一、认识迁移

教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”即已经获得的知识对学习新知识的影响和作用。［1］如果能对知识进行广泛迁移，就可以实现知识点之间的融会贯通，构建清晰的逻辑网络知识结构，提高归纳和概括能力，有利于认识事物的本质和规律，提高解决问题的有效性。

二、迁移能力在思想品德课教学中的重要性

1、思想品德课的理论性德育性的特点决定需要迁移能力。“思想品德课”这种科学性、思想性、政治性的统一，［2］需要具有较强的“迁移能力“才能掌握好学科知识、进行思想教育创新和解决日常生活中遇到的实际问题。

2、学科知识的广泛性、分散性的特点需要迁移能力。初中的思想品德涉及心理学交往学、法律常识、社会主义常识。如果没有良好的迁移能力，这些知识就会变成单一化、零散化、复杂化。不利于掌握学科的基础知识，更不可能运用知识解决综合问题，和提高学生的思想觉悟水平。

3、学生的自主性学习、探究性学习需要迁移能力。学生进行自主性和探究性学习需要学生运用已学知识去解决将要学习的知识和解决发生在不同情景中的问题，需要把某一领域的知识和解决方法运用到另一个领域中去。迁移能力的欠缺，让学生难于达到自主性和探究性学习的要求。

三、培养学生迁移知识能力的策略

1、回归教材，夯实“双基”，构建清晰的知识网络，帮助迁移

教育趋于“平民化”的今天，基础知识成为素质教育考核和中考命题的依据。而课本是学生获得思想品德基础知识的主要来源，因此，在教学中要强调学生回归课本，过好课本关。明确章节学习目标、重难点，了解对不同知识的要求，把课本读细、读懂、读活，将夯实基础知识落到实处。

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”这就是说学生能力的形成并实现有效迁移远远要比对知识的单纯了解掌握来得重要。［3］作为一位教师，要在教学中不断提高学生运用知识解决问题的能力，传授解决不同类型问题的方法和技巧，并通过典型例题来进行巩固，把夯实解决问题的方法、技巧落实到处。

夯实了双基，为培养学生迁移能力创造了基础和前提。但仍需要一条主线索把零散的知识联系起来，建构成完整的知识网络结构，达到透过表象认识本质，为形成正迁移做好准备。例如：在初二上册第二课讲《我与父母交朋友》时，主线索可以是：彼此的“爱”     “冲突”（原因是什么？这种局面继续下去会如何？这种局面谁也不想出现，怎么办？）     父母的高期待、严要求也是一种爱       逆反的危害      加强沟通化解矛盾      掌握有效沟通的要领和艺术。

2、创设情景，求同存异，发散思维，启发迁移

动机是引起学生学习活动的动力机制，是学习活动得以启动、维持、完成的重要条件，并影响学习的效果。学习效果的好坏，与学生迁移意识的产生、迁移动机的形成和维护起着相互促进、相互制约的作用。捕捉住初中学生的好奇心和好胜心的特点，在教学中创设情景，提出思考问题，激发学生的学习热情，为激发学生对知识进行迁移提供动力。例如在初一讲《让生命之花绽放》时，让同学一起讨论“大学生为了救一位60多岁的老人，而献出宝贵的生命。有人认为不值。年轻的大学生会大有作为，能为国家带来更多的贡献。你又是怎样认为的呢？”通过讨论，鼓励学生说出自己的观点，求同存异，集大众的智慧，不仅让学生在发表看法中开阔了思维，懂得从辩证角度看待和解决问题，也把已学知识与未学的知识（孝教父母、维护正义、承担责任等）联系起来。

3、精选题目强化训练，整合信息内化提高，促进迁移

我们的学生在做选择题、直问直答的问题时，往往都能回答准确。当把情景材料改变、问题转个弯、问题综合起来，效果就差强人意。学习效果的不足影响学生学习的激情。这需要在教学过程中根据学生实际，巧妙地运用精选题目强化训练，整合信息内化提高的形式促进学生进行思维迁移。          

（1）、转换情景和提问方式。采用不同的情景，可检查学生对同一知识的运用情况和提高同学透过现象认识本质的能力。提问方式的改变，例如：“小王的行为中有哪些是对的，哪些是错的，为什么？”与“小王的行为给我们什么启示”，可以培养学生思维的转换和应变能力。

（2）、巧设综合性、开放性题目。问题的解决往往需要多种途径，运用到多个知识。例如前面举例的“大学生为救老人牺牲的问题”就涉及发散在不同章节中的“珍爱生命”和“正义”“、责任”等知识。设置综合性开放性的题目，可以引起学生思考，发散思维，把前后所学理论联系起来并运用于解决生活实际问题。提高理论联系实际的综合运用能力。

（3）、进行对比归类分析。常言道：“比较出真知”。思品课中有相近的概念和原理，如“公民”和“人民”。通过对比，学生能够分清知识的异同，减少混淆，避免反迁移。归类分析中让学生看到事物的本质，实现举一反三。例如：“当你受到侵害时，你会怎样保护自己”和“面对中学生沉迷网络问题，请你提出一些可行的办法”、“面对节能减排、保护环境，你会怎样做？”等这几个看起来毫无关系的问题，当我们把它们进行归类分析，就会发现它们都涉及“全民责任问题”，应由全民共同参与才能真正地解决。因此都可以借用“保护自己的方法——‘四加一模式’”，避免只限于单一的解决途径，观点片面化。

迁移能力是学生学习和生活的法宝，培养其能力的策略也是丰富多样的。需要我们在教学过程中积极地去探索发掘，提升学生迁移知识解决问题的能力。

注释：

［1］《论建构主义学习迁移观》  作者：刘儒德  《北京师范大学学报》人文社科版2001年4期

［2］《论学习迁移理论在“思想政治理论课”的运用》  作者：刘思林   李学明

［3］《政治新课程教学“三自”教学法初探》  作者：王锦飞