曾德凤  广东省信宜市第八中学  

    新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。要克服思想政治课为应试而教、为应试而学的倾向，切实实施素质教育，就必然要对传统以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改革。本人在课堂改革实践中体会到：思想政治课“活动化”课堂教学是一种师生互动的有效教学模式，有利于科学发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂教学的实效，落实品德课的教育目标。

　　“活动化”课堂教学过程是一个以情境为基础，以问题为纽带，以活动为核心，以评价为手段，以运用为目标，以师生互动贯穿始终，使思想政治教学由抽象变形象、由被动变主动、由单向变双向甚至多向，最终全面实现思想政治课教育教学目标的教学过程。

一、“活动化”教学模式适应新课改客观要求

（一）”活动化”教学适应德育理念创新的需要

现代德育是以促进人的德性现代化为中心，以主体自我发展，自我实践为宗旨的德育。是一种真正意义上的“主体—发展性”的德育。是教育者、受教育者能动地自主建构思想品德的活动；是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动；是教育者与受教育者相互教育与自我教育，教学相长，品德共进的活动。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主的德育学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。思想政治课必须运用”活动化”教学，通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、情感和能力；在活动中，学生有了实践道德知识的机会。通过践行既有利于掌握知识，陶冶情感，还有利于发展能力，提高觉悟。

（二）“活动化”教学适应教材改革的需要

新教材的最大特点，是让学生在课堂上自主学习、合作探究、鼓励学生大胆提出问题、探索问题，通过学习探究，自己去感悟生活中的一些道理。事实证明：课堂上，老师越是“放手”，学生的思维就越活跃，越能提出有思考价值的问题，课堂上学习的效率就越高，学生所感悟的道理就越深刻。新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而是学生日常生活中各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。从学生的生活实际中选取的典型事例，最容易引起学生的情感共鸣，激发学生的参与意识。

新教材的另一个显著特点，是以中学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏或生活情景为载体，引导学生在学习中发展，在发展中学习。在思想品德的课堂教学中，注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、情境表演等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。从而彻底改变了学生的学习方式。课堂的活动是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识的关键，培养学生学习兴趣、增强学生合作能力的重要环节。

（三）“活动化”教学是培养学生学习兴趣的需要

在科技高度发展的今天，社会需要的是全面发展的人才，要适应这一要求，必须从小培养学生的学习兴趣，促进学生学会学习。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。

中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的活动之中情绪易受感染。初中学生的心理特点决定了兴趣在他们的学习中显得尤为重要，因为青少年往往对兴趣的东西能过目不忘，而对不感兴趣的东西却即使记住了也很容易遗忘，如传统的教学虽然非常重视知识的积累，但因没有激发起学生的兴趣而往往收效甚微。因此，新的思想政治课设置了种种活动，目的就是在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣。只有调动了学生的兴趣和积极性，学生在无意中已经很好地在活动中学，才会收到意想不到的教学效果。

（四）“活动化”教学是培养学生实践能力的需要

当今社会，人的发展已成为各项事业发展的先决条件，过去的那种主要依靠教科书知识的简单所得的育人方式已不能满足新时代人才培养的需要。我们要把学生看作是人类的人、社会的人，更要把学生看作是发展的人。教育的目的不是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。品德教育课的学习必须强调实践和体验，以儿童的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限。根据不同的情景，不同的年龄特点，开展多种多样的学习活动，注重实践能力的养成，才能够培育出适应新时代的人才，才能造就出自强不息，勇于创新的人才。新课程很强调培养学生的各方面能力，特别是学生合作能力、交往能力、自主探究的能力等，而无论是哪种能力的培养都离不开学生的兴趣，只有创设各种活动，激发起学生的兴趣，才能使学生产生学习和探究的欲望，从而在活动中培养学生的各种能力。活动形式多种多样，有实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等，这些活动能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，张扬个性。

二、思想政治课堂活动教学的开展形式

在活动教学过程中进行合作探究──体验，这是”活动化”教学的中心环节。在这一环节教师根据教学目标、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，也就是真正实现“内容活动化，活动内容化”。因而在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在“问题情境”、“角色扮演”中，开展积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。在这一过程中，教师不能用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，而要善于发现学生的“亮点”、灵活解开学生的“盲点”，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。

（一）音乐欣赏。

前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”音乐能给人以美的享受，美的震撼，它可以净化人的心灵、陶冶情操。比起其他艺术来，音乐无疑更贴近人的心灵，因此也最能直接表现和激发情感。例如，在学习《人生当自强》这一课时，我在导入环节中，播放歌曲《男儿当自强》，受歌曲的影响，学生的情绪一下子就被调动起来了，并很快进入课堂学习的角色中去。又如，在学习《难报三春晖》一课中，在课堂快结束时，播放歌曲《感恩的心》，很多学生是带着感情欣赏完这首歌的，真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。初中学生开朗活泼，爱唱爱跳，对流行歌曲尤其喜欢，投其所好，在课堂活动教学中，结合教学内容，在课堂上穿插学生熟悉的歌曲，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，深化教学主题，起到画龙点睛的作用。

（二）视频播放。

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。通过多媒体播放视频材料，可以是一段电影片断、新闻剪接，或是网络中的有关视频内容。近年来网络技术发展迅速，蓬勃发展的网络更是为思想品德教学提供了丰富的教学资源，随着多媒体辅助教学的日益普及，在课堂上适时播放一段视频，创设教学情境，会达到较好的教学效果。在进行“多彩的生命构成了缤纷的世界”主题教学时，我们就选取取了“狂野周末”专题片中的“多彩的地球”与电影“地球的明天与后天”的片段，并设问题：1、你对多彩的生命构成了缤纷的世界有什么新体验？2、通过两个故事的对比你对生命有什么新的认识？电影、动画故事的鲜明、直观、生动符合青少年认知的特点，能较好地激发学生思考主题内容，从而产生学习欲望。又如，在教学《难报三春晖》时，选择《感动中国》中的人物——田世国捐肾救母的感动事迹，学生观看后，纷纷发表自己的看法或感想，表示一定要好好感恩自己的父母！再如，在教学《竞争？合作？》时，播放动漫——“绝处逢生”。通过学生的视觉感受，进行相互讨论，由学生分析得出：人生的过程是充满艰难困苦的过程，很多时候我们会碰到一些意想不到的困难，这些困难凭借我们个人的力量是难以克服的，因此在这种情况下，我们硬挨想到与他人合作，通过与他人的合作，来增加自己的力量，从而克服困难，取得生活、学习中的一个又一个胜利。老师概括：为了共同的目标，我们必须携手合作，只有合作，才能实现共同目标。通过直观的视觉，转化为理性的感悟，收到意想不到的效果！

（三）小组讨论。

围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

在教学中，组织学生讨论，通常是以小组为单位组织活动，增强学生的合作意识，提高生生之间、师生之间互动性，这既是进行教学的具体方式，更是学生学习过民主生活的要求，教师要给予特别的关注。例如，在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争

先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该供我们读完大学”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。

在课堂讨论活动中，教师应该积极参与，认真倾听学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果，才能在课堂中扮演好学生的“对话者”、“商谈者”，把握好课堂讨论活动中师生的参与度。

（四）课堂辩论。

德国哲学家康德认为“认识主体必须合用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界。而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中”。这就是要求教师在教学过程中利用初中生的心理、认知特点和行为特征，在有序的组织下、系统地指导下和适时的帮助下，让学生自己去认识客观的世界。从而成就学生的学业和塑造学生的个性。

学生围绕一个热门话题展开辩论，辩论有利于提高学生素质，深化学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。但辩论只是学生学习的一种手段，而不是目的，辩论的目的在于通过学生的辩论，形成对事物、问题客观全面的看法，同时加强学生的辩证思维能力。例如，在学习《真诚做人》时，提取里面的内容让学生以正反两方就“老实人吃亏与老实人不吃亏”进行辩论。学生们通过所及资料和社会生活经验及见闻，在辩论中又了解到了对方的见解，辩论结束后大多数学生对“老老实实做人，踏踏实实做事”有了更深层次的认识和反省。又如在教学《网络上的人际交往》时，老师结合当前有些学生沉迷虚幻的网络的现象，决定对学生进行有关如何有效利用网络的教育，让学生就“网络上与人交往有利与网络上与人交往有弊”进行辩论。学生的见解可谓精彩纷呈，但是学生在精彩的辩论背后却闪耀着独立思考和客观地认识社会生活的火花！学生在可后兴奋地向老师反馈说，他不仅了解了在虚拟的网络上与人交往的一些问题，而且明白了在现实生活中与人交往知识。学生通过参与与交流会逐渐形成自己的有个性的人生观。

（五）课堂游戏。

初中学生特别是初一学生，好奇心强、活泼爱动贪玩，做游戏完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律，学生在游戏中不知不觉地学习，能达到寓教于乐的作用。在轻松、愉快的气氛中还能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素，培养学生的交际能力及共同合作的能力，较好地完成教学任务。活动中，发挥了学生主体作用，培养了团队精神、创新意识。例如，在教学《我能行》时，我设计了这样的一个游戏——“魔方大挑战”：同学推荐或自荐的四个同学同台竞技，比谁最快完成魔方任务。四个同学在台上紧张地竞技，台下同学在不断加油、鼓劲，气氛感染了所有的人。比赛完后，让他们谈感受时，都有一个深刻的体会！如在教学《竞争？合作？》时，我设计了这样的一个游戏——“啄木鸟搬家”：各小组参与同学必须双手背后，不能用手，看那组在最短的时间内完成吸管上橡皮筋的交接，先完成者为胜。活动让学生知道合作的意义，合作是成功的土壤，可以增强我们战胜困难的信心、勇气和力量，可以积聚力量，启发思维，开阔视野，激发创造性等，同时又感受到了竞争的激烈。整个过程井井有条，学生异常活跃，积极参与，气氛紧张而热烈。

再如在教学《合作！竞争！》时，我设计游戏——“红绿”游戏。规则：（1）同桌之间相互挑战。每个人都有两张牌，一红一绿。同时出牌6次，同时亮牌。（2）.绿—绿：各+3分；红—红：各－3分；红—绿：红+3分，绿－3分。（3）.每次出牌后记下自己所得分数，最后算出总分。（4）.游戏目标：为本人赢得高分，追求分数最大化。提出问题探究：（1）游戏中有哪些竞争?又有哪些合作? （2）怎样才能使自己赢得最高分？说明了什么道理？在愉快的游戏过程中，学生体会后归纳：红色意味着竞争，不断亮红色牌，要么对手被扣分，要么双方都扣分，最后的结果是双败；绿色意味着合作，在竞争中必须加强合作，同时亮绿牌，双方都有机会加分，才能取得分数的最大化，从而达到“双赢”、“共赢”或“多赢”！实现了在学中玩，在玩中学！

（六）小品表演。

其形式活泼，诙谐幽默，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意表演。在思想政治课中组织学生表演小品，学生在表演的过程中产生“移情、同情、爱和恨”等情感，教师则在表演结束后进行分析。“角色表演的实质在于，参与者和观察者都要卷入到一个真实的问题情境中去，并都急于想使这种卷入带来争议和理解。”小品表演要求主题明确，小演员具有丰富的表演能力，恰当地组织小品表演，能够深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，强化道德观念，塑造健康心理。正因如此，才使小品表演在课堂活动教学中经久不衰，深受师生喜爱。例如，在教学《学会调控情绪》时，设计了小品表演《考试之后》：考试结束，有人欢喜有人忧，你该如何表达你的情绪呢？结论：喜怒哀乐，不忘关心他人。思考：当别人把高兴事和你分享时，你的心情怎么样？当你伤心时，别人来安慰你，你的心情又是如何呢？学生归纳得出结论：如果我们能够在生活中对别人的情绪给予更多关心，尝试去共享彼此的情绪，那么我们的喜悦将加倍，而痛苦将变得越来越少，我们相互之间的感情也会更加深厚!

在思想政治课堂活动教学过程中， “新”课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动，井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……有的教师感言：“推进新课程以来，学生越来越浮躁了，学习的习惯越来越差了。” 活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求主要就在于逐步形成良好的学习习惯。从开展活动的形式看,多数活动都是以小组为单位进行的集体活动。因此,要求学生具有合作精神,注重同学之间的互相配合,互相学习,取长补短,共同提高。在探讨活动中，要求学生学会尊重，学会倾听，不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时也不断完善自己的想法。在活动教学中，良好的师生素养是提高实效性的保障。如果教师仍然停留在传统教学按部就班的思想，学生的个性过度张扬，我们面对的将是一个浮躁的课堂、无效的课堂。

总之，推行思想政治课堂活动教学，其根本目的就是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，确保学生主体作用的充分发挥，激发学生学习兴趣，提高教学成效，使思想品德教学焕发出生命的活力。