叶晓云  佛山市高明区沧江中学

    初中思想政治课程标准指出：“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。”在新课程强调互动教学的呼吁下，思想政治课堂教学总体上出现了令人欣喜的新局面，教师在教学过程中注意与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。但是，在现实的教学实践中，由于种种原因，仍然有些教师滥用、乱用、错用互动教学，从而使教学互动走进了误区。

一、重形式、轻内容——不真实的互动

在思想政治课教学实践中，有些教师片面强调互动的形式，忽视互动的内容和实质，为互动而互动，导致互动的形式化、不真实。这首先体现在课堂中教师的不当提问上，封闭性问题多于开放性问题。看似热闹、连珠炮似的一问一答式对话，并不能真正启发学生的思维，实际上是利用“满堂问”来替代“满堂灌”。其次，互动的形式化也会出现在小组合作学习中。在热热闹闹的小组合作学习背后，出现了诸多问题：第一，合作主题的形式化。要么是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费时间的走过场而已；要么是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，难以达到真正解决问题的目的。第二，学生合作的形式化。合作学习的背后是只作“不“合”、只“ 议”不“思”，学生太多“各自为政”。第三，教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，教师就在不同的合作小组中间来回巡视、指导，看似很忙，实际上大多在摆样子、装门面，并没有真正投入到合作学习的过程中。

    教学互动当然包括师生问答、小组合作讨论等看的见上的形式互动，但互动的真谛在于师生思想敞开、心灵对话，从而达到师生视界的融合。互动不仅要“形”动，更需要“心”动。教师恰当的精彩讲授会激起学生内心思想的波澜，静悄悄的课堂也会洋溢互动，而太热闹频繁的形体互动反而会阻碍学生独立思考、灵性飞扬。因此，过分的“形”动会阻碍“心”动，当然太少的“形”动也不能促进“心”动

二、重认知、轻情感——不和谐的互动

教学互动作为一种特殊的人际互动，既包括认知互动，也包括情感互动。但在现实的思想政治教学互动中，存在着这样的问题：鉴于内容繁杂，多认知互动，少情感互动；迫于应试需要，多认知互动，少情感互动。实践中的课堂教学互动仍然是以教师传授知识与学生汲取知识为中心和目标，教师的职能囿于“传道、授业、解惑”。这种偏认知、轻情感的互动，是一种不和谐、不健全的互动。

    事实上，高质量的教学互动，生成的不只是知识，更有情感、创新和创造。教学中有效的互动不仅是一种知识的交流，灵感的碰撞，更是一种心理的沟通和情感的交融。心理学研究表明，情感因素是影响教学的重要因素，积极丰富的情感能促进认知过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。思想政治课教学过程不仅是一个知识建构的过程，也是一个人格完善、情感满足、道德高尚的过程。情感互动是师生互动的实质，亲其师，才能信其道。思想政治课堂如果没有师生的情感互动，没有师生双方发自内心的相互欣赏、认同和肯定，那肯定是低效的、不成功的。

    三、重师生、轻生生——不平等的互动

    受传统教学思想的影响，在学生主体地位尚未完全确立的思想政治课堂中，教学互动大多体现为教师与学生的“控制——服从”的单向互动，缺少生生交互平行互动，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动过程中处于强势地位。在课堂教学互动中大多是以教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，教师想与谁互动就与谁互动，想怎么互动就怎么互动。“我的课堂我作主”，教师犹如教室里的“皇帝”，控制着互动的方向和速度。学生则相对于一种消极被动的地位，不可避免地导致了课堂氛围不活跃，学生创造性思维的发展受束缚。这种重师生、轻生生的互动是一种不民主、不平等的互动。

    事实上，在课堂教学互动中，师生双方应是交互性的、非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的平等交往关系。师生之间应该是互为主体的，如果片面地把教师作为主体，会导致互动由教师垄断，在表面积极的一问一答中，其实学生处于一种被动的状态，只有浅层的知识问答而没有深层的思维碰撞。

    四、重优生、轻差生——不公平的互动

    在思想政治课堂教学实践中，由于学生与学生之间在知识储备、接受能力、个性特征、心理素质等诸多方面都存在着差异，因而教师在互动对象的选择上往往会给成绩好的学生更多的互动机会。在互动内容和时间的分配上，一般倾向于让那些成绩差、人际地位底的学生回答一些“判断性”、“描述性”较强的简单问题，且互动持续时间相对较短，而让那些成绩好、口语表达能力强的学生回答一些“论证性”较强的复杂问题，且互动持续的时间较长；在互动态度和行为方式上，对于优生，倾向于采取民主、肯定、充分考虑学生个性的言语表达的互动，而对那些所谓的差生，倾向于采取专制、否定、轻视差生的互动，是一种不公平、不公正的互动。在这种互动中，不少学生成了听从、旁观者，被边缘化了。其实，课堂教学互动应本着为了每一个学生完美成长的理念，促进每一个学生在原有的基础上获得社会发展，让他们感受到教师的关怀和教育的公平。

    五、重预设、轻生成——不精彩的互动

    受传统教育教学思想的影响，兼之部分教师自信不足，在思想课教学实践中，存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动，重课前预设的互动、轻课堂生成的互动。不少的公开课和常态课就是顺着教课前预设的互动一步一步走下来，提问按事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“对”或“错”，教师一呼，学生百应。这些假问题与课堂场面的“虚假繁荣”凸显了教师本位，否定了学生本位。其实，课堂教学中随时随处都可能发生意外，出现生成性的问题，生成许多新的潜在资源和师生互动，如运用得好，会为课堂教学增添几分精彩。面对这些“意外”，如果教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对其视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，也就完全背离了新课程的理念。

    在动态开放的教学过程中，教师不可忽视预设外潜在教学资源与师生间的认知互动、情感互动、人格互动和道德互动。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值，因为它是一种创新活力。为此，在教学过程中，教师必须随机将预设的互动进行及时调整优化，以实现课前的预设互动与课堂生成互动的相互促进、相得益彰。

2014年9月

参考文献：

1、基础教育课程改革纲要（试行）

2、邵宠杰、装文敏，《教育学》，华东师范大学出版社，1999

3、韩水昌，《心理学》上海华东师范大学出版社，1999

4、张天宝，《新课程与课堂教学改革》，北京人民教育出版社，2003