邓敏灵   广东省高州市荷花第一中学

马克思主义哲学实践的观点是马克思主义哲学理论的基石，也是马克思主义哲学理论的实质和核心。其理论联系实际的观点对于指导中学思想政治课教学，转变当前中学思想政治课教育教学模式具有重要的指导意义和启示意义。

一、中学思想政治课教育存在的问题

在当代全球化、信息化、多元化的社会背景下，当前中学思想政治教育课存在着很多突出的问题，主要表现在：

1、 缺乏与时俱进的教育教学观念

长期以来，我国的思想政治课教育都受到苏联模式的陈旧观念影响，根深蒂固。“教师主导作用”、“以间接经验（书本）为中心”和“课堂教学是基本的教学组织形式”等观点，都凸显教师为中心、书本为中心和课堂为中心的理念。这使得当前思想政治课教学，过于追求统一，忽视教育的社会环境的变化和教育主体的个性化创造。所编写教材的参考题基本上都能在书上找到，这样就会养成学生背书和应试学习的不良习惯，而要实现这样的教育目标是太容易了。但是只要把理论和社会实际、学生的思想实际联系起来，教学的难度马上加大，马上就会发现书上的理论已经与社会现实有了距离，就会发现即使对一个非常简单的问题在学生中都没有确定性的答案。

2、 理论脱离实际

    在传统的思想政治课教育理念的影响下，思想政治课的教育教学理论脱离实际的弊端非常突出，主要表现在：①注重教材的理论体系和学科知识结构，忽视了教育教学的现实条件和学生的实际情况。②分析问题往往从书本到书本，间接经验多于直接经验，或以概念论概念，严重脱离了社会生活实际和学生身心发展的实际。③教育活动空洞、刻板，教育学方式僵化。

3、传统教学模式为主

传统的“填鸭式”教学在思想政治课堂教学中仍然占较大的比重，中学思想政治课教师在开展实际教育教学工作中未能领会实践教学的真谛，实践教学的理念并没有全面贯彻实施，其最大教育功效并未充分发挥。进而导致学生对思想政治课的疏离感加强，学习积极性大大减弱，学习的动力受到阻碍。由于中学思想政治课是德育的主要阵地，是帮助学生树立正确的政治价值观、人生观和培养良好品德的，仅依赖灌输教育是无法达到德育的效果。

二、马克思主义哲学实践观对思想政治教育教学的启示

马克思主义哲学实践的定义是：“实践是人们有目的的能动的改造和探索现实世界的社会性的客观物质活动。”^②实践的特征是现实性、能动性和社会历史性。实践的作用是实践是认识的来源、动力、标准、目的。实践的观点是从哲学思考问题的高度上，引领着我们拨开纷繁的感性事物现象，抓住其内在的本质，去认识事物。

从马克思主义关于实践的定义中我们所能得到的启发是：其一，实践和理论是相互依存的，从实践中来并能指导实践的理论是更加复杂的理论，而在理论指导下的实践是更高层次的实践。其二，实践是客观物质活动。因此实践不能停留在理论层面，而必须去做；其三，实践的形式是多样化的，其作用是重大的。“理论和实践的统一”是马克思主义的一个最基本的原则。从辩证唯物主义关于理论和实践的辩证关系来看，建立在实践基础上的理论，是比停留在书本上的理论更加复杂的理论，在这样的理论指导下的实践是更高层次的实践。从教育学的角度看问题，以书本为中心的教学是简单的教学，而以实践为中心的教学是复杂的教学。而思想政治课是一门理论性强且担负着培养社会主义建设人才的重要课程。

所以，思想政治课教育教学必须根据马克思主义哲学的实践观，贯穿在“实践－理论－实践”的教学全过程。

三、加强思想政治课教育实践性的对策

思想政治课具有理论上的抽象性，很难直接进行实践，面临着如何强化实践性教学环节，探索本课程实践性途径、方法和手段的问题。这就对思想政治课教师提出了更高的要求，深入解读实践观点，转变教育教学观念，从当前思想政治课教育、教学的改革入手，加强自身的知识积累，关注现实问题，善于总结实践经验探索思想政治课教学的实践性模式。

（一）转变教育教学理念

思想政治教育能否达到合理、科学及其最优化效果，除了和老师的工作态度有关外，还与老师教育的指导思想，即教育教学理念密切相关。因此，老师能否树立科学的教育教学理念，直接关系到教育质量的高低，进而影响到思想政治课的课堂教学效果。

第一，要转变“唯本”思想，确立理论联系实际的观念。

课堂的教学当然是重要的，尤其是刚刚走上教学岗位的青年教师，首先要的是做到“吃透教材”。但思想政治课教材具有相对稳定性，而客观实际却在不断变化。因此，我们必须学会在生活中，用发展的观点来对待。一方面，要善于从日常生活中捕捉与教育教学相关的、新鲜的、生动的、有趣的、东西，把它们充实到课堂教学中来；另一方面，还要关注思想政治课教学及其考试要求的发展、变化，以便及时做好调整。这样的课堂教学才有说服力，才能触及学生的内心，产生共鸣，才能收到教育的效果。

第二，要转变“唯教” 思想，建立教与学统一的观念。

教学是师生的双边活动，学生是主体，教师是主导。学生蕴藏着巨大的潜能，关键在于老师如何去发掘。“以学生发展为本”是新课程的核心理念，强调培养学生的创新精神与实践能力，不过分关注学生掌握了多少知识，而是注重学生掌握知识的方法；不关注教育结果，而更注重教育过程。在新课程理念下，课堂上知识的构成，教师对教学活动的控制方式以及课堂常规活动方式都会发生极大的变革。“以学生为主体”的主体性教育被提到了前所未有的高度，并在课堂教学中展现出来。人们对什么样的课堂教学才是理想的课堂教学有了全新的认识，课堂教学在新课程理念指导下，正向着更深刻的方向变革。

因此，思想政治课教师在上课时，不能光想着自己要讲什么，怎么讲，而忽视了学生要做什么，怎么做。应该激发学生学习兴趣，确立学生“主体意识”，着力培养学生的问题意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，教育学生学会运用全面、发展的眼光看待社会实际问题。精心设计好“如何启发，引导学生”这一环节，让学生参与分析教学内容、讨论问题、剖析难点、总结规律，甚至可以让学生参与到教学设计中来，从而把课本的知识转化为学生的知识，把理论的观点转化为学生的智力和能力。

第三，转变“唯法”思想，确立教学有法，教无定法的观念。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是教学工作特有的规律性。好的教学方法往往能产生事半功倍的效果。因此，思想政治课教师就要深入研究教材、研究学生，再结合自己的长处，争取以最经济的办法和最少的时间，创造出最大的教学效益。现在，一些好的教学方法，及经验往往会被推广和传播，但是如果不分析其成功的原因，不考虑教学对象的个体素质，知识体系地域差别等因素，而盲目照搬，很可能事与愿违。所以，我们应该学会从自己的实际、学生的实际考虑，取其精华，而又融入个性，逐步形成自己独特的教学方法，而不必强求一律。

（二）切实做到理论联系实际

陶行知先生提出：“生活即教育，社会即课堂”，强调“学以致用”。教与学要以做为中心，即要理论联系实际。让学生成为“教学做”的主体，“教学做”的一切活动都要着眼于培养学生的创新精神和实践能力，着眼于学生自主、全面、健康地发展。在当今中学生的社会生活中，面临着纷繁复杂的社会现象与社会问题，如何引导学生“透过现象看本质”， 如何指导学生运用所学知识，去分析、把握解决这些问题，理清思路，消除困惑，提高认识，培养能力，是值得我们每位思想政治教师探索思考的问题。

（1）加强对学生学习的指导，促进学生学习方式的转变。

在传统教学中常常是老师逐条把问题的有关方面整理出来，学生机械地搬用。我国学者杨启亮说过：“在基础教育中，懂得如何教比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革或重大更新的情况下，如何教的问题就会意味着百倍的艰辛。因为中学生面对纷繁复杂的社会问题，往往知其一不知其二，不能很好地理解和把握，更不知怎样把所学知识与社会热点问题结合起来进行分析探究。“授人以鱼不如授人以渔”，如何引导学生用提纲挈领的方法抓住事物的关键所在，使复杂的问题简单化、条理化、系统化，提高学生自主分析解决社会实际问题的能力。所以，引导学生进行自主学习，自主合作、自主探究、自我发现就显得犹为重要了。实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。

在教育教学中，思想政治教师要从多方面加强对学生的学习引导。主要是：①注重对学生学习目的、学习态度的引导。引导学生立足于自身全面发展和成长需要，树立正确的学习目的和学习态度。②加强对学生自主学习的指导。教师可以根据实际情况采用灵活多样的方式，充分发挥现代通信技术和计算 机网络技术优势，借助电话交流、E-mail、BBS、在线答疑等形式，实现对学生自主学习的指导。在这一过程中要坚持个别指导与集体指导相结合。③重视对学生探究性学习的引导，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）正确处理好思想政治课教育教学中的一些矛盾。

在课堂教学中如何正确处理好贯彻课程改革新理念与提高学生的学业成绩的矛盾；怎样把课堂教学的知识、能力、情感态度价值观的三维目标有机结合起来；如何贯彻 “以学论教”的理念，把学生学会学习、自主探究的创新思维能力的培养落到实处；如何指导学生学会运用已学知识，分析解决社会实际问题等。

（3）思想政治课教学坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则

“三贴近”原则是新的思想政治课程改革必须切实贯彻好的原则。切实贯彻“三贴近”原则，才能增强思想政治课教学的针对性、主动性和实效性。教学活动中，坚持“三贴近”原则，就要做到：①情境的创设，要考虑学生的生活经验，实现生活化；②问题的提出，联系生活实际，为学生所关注，富有启发性和针对性；③必要的知识提供和价值标准引导，思想政治观点的树立，要贯穿在启动学生的思维活动中和合作探究、教学互动的活动中；④课堂练习，走进生活，要让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，提升价值标准，提炼观点。

（三）转换课堂教学模式

    “把课堂还给学生”、“让课堂充满生命活力”是新课程体现的理念。所以，思想政治教师要加强教学策略的研究，注重教学方式方法的选择和运用。根据学生的实际，进行课程的设计，改革课堂教学方式方法，在课堂上进行实践的模拟教学。

    在教学活动中，对学生坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略。教学策略的关键点是把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来。实现这样的教学，要更多地采用启发式、参与式、讨论式、互动式和体验性学习、研究性学习等教学方式，促使学生自主学习、自主思考，促使教学互动、合作探究。这些教学方式是相互联系、相互支持的。一节课，往往是多种教学方式的综合应用。

全面提高学生社会参与的能力，是思想政治课程的重要目标。广义的实践活动应包括课内实践与课外实践。在课堂教学过程中，教师可以创设条件，吸引和组织学生通过模拟演示、表演（如价格听证会、村民或社区选举）等形式，创造性地尝试解决社会生活问题。课堂教学之外，教师要激励学生积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。从而，使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统。通过学生透视当前社会热点问题，让学生感觉置身于真实的场景中，以深化他们对基本理论的学习和理解，激发他们关注、探究实践问题的兴趣和热情。

参考文献

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