丁志莲   广东省高州市金山区华侨中学

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都充分地发展。”由此可看出，新课程改革对学生个性的发展极为关注，尤其是个性化学习。为此，本文旨在探索素质教育的一种新的教学方式——个性化教学。

所谓个性化教学是一种以人为本的教学，其目的是追求人的发展，即开发学生的潜能、发展学生的个性、培养学生的创造力和人文精神；个性化教学是一种以人教人的教学，它重视教师的主导性和学生的主体性，要求教师在教学中充分尊重和调动学生的主体性，以自己的情感去激发学生的情感，以自己的思维去启迪学生的思维，以自己的人格去感染学生的人格，以自己的个性去塑造学生的个性，使教师与学生心心相印，共同发展。回顾几年来自己在思想政治课教学中对个性化教学的探索，有以下几点感悟。

    一、积极营造民主教学氛围，激发学生的主动性和自觉性

民主性是个性化教学的前提。在个性化教学中，教师是主导，学生是主体，教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，正如加籍心理学家江绍伦所说，“教学是一种涉及教师与学生在理性与情感两方面的动态的人际关系”。因此，在个性化教学中，教师的首要任务是营造一种民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，激发学生学习的主动性和自觉性，让学生全身心地参与教学，感受学习的快乐，从而激发学生的学习热情和创造动机。

在思想品德课教学中，教师首先要树立民主教学意识。尊重和关心每一位学生，尊重学生的人格、情感、见解、错误，关心学生的思想、心理、学习、生活，爱学生所爱、乐学生所乐、想学生所想、忧学生所忧，真正建立一种民主、平等的师生关系。其次，教师要富有教学艺术。在教学中要善于创造和捕捉教学机会，鼓励学生质疑问难、展现自我，激发学生的情感，启发学生的思维，激励学生的创造力，为学生创造一个独立思考、自我表现、共同交流的时空，促进师生之间情感的碰撞、思维的交锋、心灵的交流，从而营造一种和谐、融洽的教学氛围。再次，教师要富有教学激情。在教学中要用真情对待学生，用激情对待课堂，以自己的情感去激发学生的情感，以自己的思维去启迪学生的思维，以自己的人格去感染学生的人格，这样，学生不仅是用耳朵聆听，用大脑思考，更是用整个心灵感受，从而让课堂焕发出生命的活力。

二、精心创设各种教学情境，激发学生的求知欲和表现欲

开放性是个性化教学的核心。在个性化教学中，整个教学就是一个开放的过程，教学内容是开放的，不能拘泥于教材和大纲，教师应敢于“扬弃”和“超越”教材；教学结论是开放的，答案不是唯一的，教师应创设多种教学情境，激励学生去思考和探究；教学过程是开放的，并非一定是教师的表演，教师应创设多种教学形式，激发学生去参与和表现。因此，在个性化教学中，教师首先要富有创造性，其关键工作是从教学内容和学生实际出发，精心创设多种多样、富有活力的教学情境，激发学生的求知欲和表现欲，让学生自主地学习和自由地发展，感受自己智慧的力量和成功的喜悦，从而发展学生的个性和培养学生的创造力。

在思想品德课教学中，教师应本着发展学生个性和培养学生创造力为目的，根据教学内容和学生心理的特点，精心创设教学情境，主要有问题式教学情境和活动式教学情境。

如果是理论性较强的内容，教师可以创设问题式教学情境，包括启发式问题情境、讨论式问题情境、探究式问题情境等。如在讨论课上，我设置了一些与学生生活紧密相联的思考题：“爸妈离婚了不理我，怎么办？”“我可以外出打工吗？”“‘拔刀相助’为什么会承担法律责任？”“110电话可以随便拔打吗？”“妈妈可以随便拆我的信看吗？”“未完成作业老师能扇耳光吗？”……学生在不同的“自我”情境中将法律知识和生活实际进行了有效的链接，在轻松愉快中体味了法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。在辩论课上，我确立了一些与学生思想实际紧密相联的辩论题，如：“挫折是好事还是坏事”，“竞争重要还是合作重要”，“依法治国重要还是以德治国重要”，然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请课代表做主持人。辩论后要进行总结。这样，教学能不断引导学生去思考问题、讨论问题、探究问题，进而去解决问题，不仅强化了学生对知识的理解和运用，而且还有利于培养学生的探究精神和发展学生的个性。

如果是现实性较强的内容，可以创设活动式教学情境，包括参与式活动情境、表演式活动情境、研究性活动情境等。例如，在学完《自己的事自己做》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。学习《师爱助我成长》一课时，我设置了“老师的爱有多少”的情境体验采访活动，让学生采访科任教师，了解他们一天的工作情况和作息时间，具体算一下教师除了八小时工作时间外，还要额外工作多长时间，从中体验教师为学生的成长所付出的辛勤劳动，反思自己的日常行为，激发尊敬老师的思想感情。这样，教学真正为学生创设一种自我思考、自我探究、自我创造、自我表现的时空，不仅强化了学生对知识的理解和运用，而且还有利于培养学生的创新精神和发展学生的个性。

三、不断充实教学过程的信息量，扩展学生的视野和知识

时代性是个性化教学的重要特征，思想品德课是一门时代性的学科。思想品德课的理论、观点必须随着时代的脚步不断更新与同步,脱离时代精神气息的思想品德课就象缺乏朝气的一潭死水。所以,在个性化教学中，教师必须不断充实教学过程的信息量，扩展学生的视野和知识，让学生展开想象的翅膀，感受知识的力量，从而激发学生的学习热情和创造动力。

在教学过程中，教师可随时利用信息技术将社会热点引入课堂，将学生所在地区及周边发生的新闻、案例引入课堂，选取学生关注的话题结合教材、改编教材，极大丰富课堂容量，帮助学生理解和掌握社会生活。如在学习《依法保护人类共有的家园》时，我将搜集到的资源进行整理后，分别以图片、漫画、影视、音乐等形式向学生展示了环境恶化的情形及其后果、不同环境对人的影响，使学生的心灵受到极大的震撼；在此基础上介绍《人类十大环境困惑》一文，引发学生思考人类发展的何去何从，随之介绍 “我国主要环境保护法律、法规”，与“资源、环境有关的纪念日”，“中国环境标志与绿色食品标志”等资料，大大拓宽了该课内容，引起学生对环保问题由衷的理解与支持，理论联系实际,快乐地将课本知识拓展、深化、升华, 有利于培养学生的创新精神和发展学生的个性，从而达到理想的效果。

四、开展丰富多彩的课外活动，为学生个性发展搭建舞台

实现人的个性的积极、自由、和谐的发展，是人生的一大追求和人的完善的一个重要标志。因此，我们的教育要面向未来，要使学生学会生存，学会做人，就一定要重视学生个性的培养和发展。根据学生的特点，积极组织学生开展丰富多彩课外活动，为学生个性发展搭建舞台，对于促进学生个性的发展将起到非常重要的作用。

1、建立活动体系，为学生个性发展提供保障

学生除了课堂学习之外，还应有各种健康有益的活动组织。思想品德教师应从学生的个性特长兴趣爱好出发，帮助他们组建各类活动小组。如：法律兴趣小组、演讲小组、书报小组、时事小组等。在定期组织活动中，既要照顾学生个性差异的相近性，进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间，这些形式多样，内容丰富的组织活动构成了思想品德课学习的整体，保障了学生的潜能、特长都有施展的时间和空间。

2、举行各种形式的竞赛，开辟学生驰骋个性才能的活动天地

思想品德教师还可有计划地举行小论文竞赛、时事知识竞赛、演讲竞赛、读书报告会、举办影评等多种多样的活动，学生在这些活动中受到感染激发，个性才智勃然而生，往往会取得连他们自己都吃惊的成绩和荣誉。如：张霞同学在全市三热爱演讲竞赛中获得第一名、李芊芊同学的政治小论文《文明与我同在》获茂名市一等奖……这样他们便会由自发到自觉地升华自己的个性，同时，这些活动都具有竞争性质，可以帮助学生确立竞争观念、自强意识，在竞争中丰富和发展自己的个性。

3、通过社会实践，培养积极健康的个性

思想品德课教学要注入时代的活水，创造条件，让学生走出校园，开阔眼界，到多姿多彩的社会生活中展现和丰富个性。从而让学生充分了解我们的时代，了解我们的社会，在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。如教学《礼貌显魅力》一课时，课前我让学生搜集当前社会上的一些文明礼貌用语，在课堂上进行5分钟新闻发布会，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收获很多，从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。又以《网络上的人际交往》为例，我在教学这课之前，首先让学生做一个社会调查：让学生去调查社会上经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何对待上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为我所用。这样既拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的能力，又扣住了时代脉搏，体现思想品德课的时代性和实用性。学生只有在主体性活动中，才能使他们的天赋、才干、智慧得到充分施展，丰富、和谐、完美的个性才能形成。

个性化教学像一把钥匙，启开封闭学生个性发展的大门。实践证明：所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。可见，开发学生的创造潜能，关键在于重视学生的自主性，尊重和唤醒学生的自主意识，倡导和发挥学生的个性和创造性。凡此种种，都离不开个性化教学。