万锦花  广东始兴县城郊中学

一、讨论式教学模式的要义与过程

讨论式教学模式源于外国的大学课堂，由于其开放性高，课堂效率好，受到学生的普遍欢迎。中国现阶段的课程改革引入了讨论式教学法，期望能改变传统课堂的灌输式教育，让学生获得更大的发展空间。所谓讨论式教学，就是以老师提出问题，学生讨论、分析、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程的始终的一种课堂教学模式。其操作要点是教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，然后学生讨论分析问题，力求解决问题，最后教师根据学生讨论的情况，有针对性地讲解，引导学生准确地解决问题。这种教学模式操作简便，又适合当前中学生的特点，实践效果良好。
    实施讨论式教学模式其过程一般分为三大步骤。

第一步：提出问题，以疑导读。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂问题，引导学生开展讨论，创设群体讨论氛围，激发学习动机。教师的提问设计非常关键，一般要体现两个原则：（1）必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问。（2）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合。
    第二步：讨论问题，步步深入。这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体。讨论式教学法创设疑问在先，使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学习的主动性。学生自学过程中，教师应巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑问，并引导学生尝试自主解答所遇到的问题，鼓励学生敞开思路，积极思考，锻炼自学能力和积累探索精神。请注意在有限的课堂时间里，学生一般不能独立的解决学什么和怎么学的问题，所以老师必须有计划地提供学习内容，恰当地引导，学生的自学才能有效。在学生通过自学对所设问题有一定理解的基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，以期互相启发，共同提高。
    第三步：小组解答，总结收尾。这一阶段以教师讲授为主。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的相关材料。一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生从中进一步体会所学知识，提高认识问题、分析问题的能力和水平。最后，教师总结本课重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
    讨论式教学有助于学生发表多方面的意见，增强对复杂事情的关心和容忍度；有助于研究各种假设，养成专心地、有礼貌地倾听习惯；有助于总结不同意见形成新的理解，增加思维的活跃性；有助于真正关心所谈话题，使自己的想法和体验得到尊重；有助于了解民主讨论的过程和特点，培养民主精神等等。基于这些优点，中学政治课堂教学中也有必要引入这种教学模式，以期提高政治课的教学质量。
    二、将讨论式教学模式引入中学政治课教学
    选择适当的教学模式能够提高教学质量，政治教学采用讨论式教学是中学思想政治课教学改革的一大创新。这有利于克服以讲为主的弊端，发挥以“学”为主的优势。在我任教的班级中采用的就是启发式、讨论式的教学模式。一个班的学生按照6至8人分成小组，采用圆桌式围坐，通过教材预习、讨论交流、启发指导、练习总结四个环节，实践证明这对培养学生参与能力，调动学习兴趣，增加课堂活跃度，提高课堂教学效率，实现思想政治课教学目的有较大帮助。

（一）引入的现实原因
    中学思想政治课是对中学生进行公民品德教育与马克思主义常识教育的基础性课程，它是智育与德育相统一的课程。从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面的问题：在教材内容上，理论性强，实用性较低；在教学模式上，往往只注重成效，忽视过程。因此教师离不开灌输模式教育，学生离不开死记硬背；在教学评价上，重视结果的评价，而忽视过程的评价，以学生书面试卷的分数片面评价教师的教学效果，对学生缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，不同程度的使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，很重要的是教学方法的改革，而讨论式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下践行自主学习的模式，所以很适合引入中学政治课教学。
     （二）引入的理论和实践依据

从教育学角度看，讨论式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
    从心理学角度看，讨论式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生知识视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考。教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生思辨，课堂气氛就会由此变得十分活跃，有利于打破“满堂灌”的沉闷的教学氛围。

从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知、情、行几方面得到提高和发展。讨论式教学让学生在知识、能力、思想等方面自学、讨论，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。
     （三）教学流程及其实施情况
    讨论式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结。
    讨论式教学模式对教师来说是比较有难度的，一方面要备学生，要了解学生的文化素质，基础知识水平，感兴趣的问题，要根据学生的需要来确定讨论的问题；同时要备教材，教师既要抓住本节课的重点难点，列出上课清晰的逻辑思路，又要尽可能以简单的方式引导学生思考讨论，还要有针对性地作出课堂小结。在我所任教的班级中都是采用讨论式的教学，有一定的效果，学生的表达能力和胆量得到锻炼，发言更加积极，课堂气氛也比较活跃了，但是，相对于传统教学，学生学习的内容不足，对课题的理解不够深入，有时候会出现为讨论而讨论的课堂，这样明显减弱了讨论式教学的效果，也违背其初衷。
    教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系、前后衔接的基本环节构成，这里所谓的“基本环节”是教学流程运作程序的常态规定。传统的教学往往把教学看作是一个个单个的认知过程，注重于感受教材，理解教材，巩固知识和应用知识，而实际上教学过程是一个复杂的整体，是知、情、意、行统一发展的过程。所以教师在备课，讲课，总结的过程中要注意几方面的准备：一是加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果，比如经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生思考，讨论，启发学生理解消化，达到巩固课堂教学的目的。二是运用理论知识，联系社会热点，组织演讲比赛、小论文写作。比如我在教学过程中就举办了一次《分辨是非，对自己行为负责》的辩论赛，通过辩论提高了学生辨别是非的能力，增强了学生的责任意识，同时又锻炼学生的搜集信息和整理材料的表达能力，取得了良好的效果。
    三、结束语
    讨论式教学模式在我所担任的班级中还处于起步阶段，取得一定的成效，但是仍需要不断的改进和调整，尤其是对教师的要求。讨论式引入政治课堂教学，在于建构一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，这是一种有利于落实素质教育的教学模式，还需要不断的改进。这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的设计和组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择和运用，唯有如此才能起到事半功倍的作用。