熊文阳  东莞市石龙第三中学

考试是检验教师的“教”和学生的“学”的一个重要手段。有人戏言：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”虽然唯分数的思想是要不得的，但要促进思想品德教学水平的提高，试卷讲评课的有效性的增强也就毋容置疑了。本文试图围绕目前思想品德试卷讲评课常出现的问题和产生的原因来剖析解读，力寻提高思想品德试卷讲评课的有效性的对策。

一、 目前思想品德试卷讲评课存在的问题

1、老师“一言堂”，包办试卷讲评；

2、从头到尾，面面俱到，逐个题目讲解，没有重点，缺乏针对性；

3、简单的对、抄答案，就题论题，浅尝辄止；

4、因老师批改、查阅试卷和讲评的间隔时间过久，造成学生做题目时产生的思维火花和热情已经消失，到讲评时能够刺激他们思维的只剩下分数；

5、试卷评讲变成开“批斗大会”，对学生批评指正过多；

6、备课以标准答案为中心，缺乏备学生学情的环节；

7、讲评没有因人而异、因班而异，机械重复得多；

8、课上和课后的巩固和反馈不够重视等。

二、 产生上述问题的原因

1、缺乏课前基本的统计和分析，从而对成绩、对学生、对试卷心中无数，更无从确定讲评的重点，讲评也就变得无的放矢；

2、对试卷讲评课的不重视，加之考试可能过多、过滥，老师难以应付，以为对一对、抄一抄答案就能解决问题的老师还大有人在；

3、过分重视考试的得失，面面俱到、毫无针对性的讲评，希望一、两节试卷讲评课就能解决学生存在的所有问题；

4、 以老师为主体的意识还在部分老师心中根深蒂固，忽视学生的主观能动       性的发挥；

5、 因材施教还发挥的不够等等。

三、提高思想品德讲评课有效性的对策

1、做足讲评课前的准备

①数据统计心中有数

本次考试的最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率，主观题和客观题的得失分率等数据要准备充分。

② 学生考试中主要的得失处（点）心中有数

归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或基础素养，或知识积累迁移，或语言表达，等等）此乃重中之重，为确立讲评的重点，为讲评的有的放矢做好准备。笔者将一切实可行的做法推荐给大家，就是在批改或查阅学生试卷时准备好空白的纸随时记录，并且分类分人整理好。如：学生考试将“是什么”回答成“怎样做”是属于审题类；书上的知识不去背诵记忆属于知识的积累；错别字则属于基础素养等。学生回答好的方面也以此类推做相应的记录，老师这样做虽然很繁琐也很辛苦，但长此以往，你将受益匪浅。

③试卷批改、查阅要心中有数，要趁热打铁

因为老师工作强度和压力比较大，往往因试卷批改、查阅和讲评工作的间隔时间太久，造成学生做题目时产生的思维火花和热情已经消失，讲评时能够刺激他们思维的只剩下分数。我的原则是所有的试卷要么批改，要么查阅，既尊重了学生的劳动，也能够掌握学生的真实学情，并且一定要及时，其实学生是非常在意每一次考试的分数的，“分、分、分，学生的命根”嘛，唯分数的思想当然是要不得的，但我们要因势利导，以此来提高学生学习思想品德课的积极性，提高学生的学习效率，何乐而不为呢？

2、有效课堂讲评要遵循的“五要五不要”原则

① 老师不要“一言堂”，要充分发挥学生的主体作用

老师不要包办课堂，要将讲评课的话语权更多的还给学生，给那些出错的学生和学困生，甚至允许他们再犯错，鼓励他们质疑。因为只有这样，才能还原考试情境，了解学生们的思维方式，掌握他们得失的根本原因，并且使讲评更贴近学生心理，最终使你的讲评真正有效。

② 不要开“批斗大会”，要充分发挥试卷讲评课的激励功能

试卷讲评课，都是“几家欢喜几家愁”。试卷讲评并非不要揭短，尤其是重点知识、反复强调的东西等学生出错了，我们绝不姑息迁就。但一次考试的失败、一题的失误不能决定学生的终身和前途，我们要学会给学生减压，“不以分数高低论英雄”，“胜不骄败不馁”，鼓励学生向前看，多树立学生的信心，多维护学生的自尊心，倡导学生少看考试分数多看考试收获。

③ 不要“洋洋洒洒一泻千里”，要有重点、有针对性

这是讲评课的重中之重，否则前面的课前准备就付诸东流了。不要因为考试暴露出太多的问题而自乱阵脚，什么都想讲评，什么都不放过，结果可能是多数学生已掌握的东西你还在大讲特讲，学生不会的、重点知识、普遍的错误等你却没有或无时间讲评，本末倒置，你讲评得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡。我们的讲评重点一定要根据课前归纳造成学生答题错误的主要原因，按照本次试卷的重点知识，遵循学生的基本学情来展开，有的放矢，绝不面面俱到。重点知识体系、学生的普遍性的错误等我们一定要深入、细致的剖析、讲评，对非常典型的优秀或错误“案例”运用现代化的多媒体手段（如实物投影）展示给学生，最好请学生来还原当时自己的审题思路、解题方法、语言表达等，这样做绝对会事半功倍。

④ 不要“只见树木，不见森林”，要有前瞻性

学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。我们的讲评不要只着眼于“一城一池”的得失，而要有前瞻性，要透过学生的答题及时敏锐地分析和发现学生现在暴露和未暴露出的问题，如乱抄照搬知识原理是审题能力的缺陷，错别字出现则是基础素养和语言表达能力的不足，这样做能未雨绸缪，有效地提高讲评课的效果，也能受到学生的欢迎。

⑤ 不要“千人一面”，要“对症下药”

学生考试出现的状况可能各不相同，我们的应对也要因材施教，“对症下药”，不可“千人一面”。如审题方面出现问题的学生就提醒他们加强这方面的训练；表述口语化，词不达意的问题是多数学生容易出现的问题，那可能就全班都进行这方面的专题训练。切莫“没病的学生给药吃，有病的学生乱吃药”的情况再现，切莫使我们的讲评课高耗低效。

3、要重视课上和课后的巩固和反馈

讲评课不要只讲不练，要抽出时间在课堂上进行相应的巩固和反馈训练，既不使讲评课单调乏味，也能够提高讲评的效果，让学生不光动脑、动眼、动心，更重要的是让学生动手，俗话说“看事容易做事难”，要让学生举一反三就必须多给学生以动手实践的时间，这个时间表面上看是不划算的，但长此以往下去，学生的理解审题能力、思维判断能力、语言表达能力等将会有长足的进步，老师的眼光必须放长远些。同样，如果课上的时间还不够用，老师还必须安排课后的时间给学生去做相应的巩固和反馈训练。

总之，考试是检验教师的“教”和学生的“学”的一个重要的手段，而试卷讲评课是其中非常重要的一环，我们要想提高我们思想品德课的有效性，就必须不断对讲评这一教学形式进行有益的思考，与时俱进，不断探索，力争生成思想品德讲评课之有效课堂。

参考文献：1.《试卷讲评课的教学步骤》 雷子

2.《2013年广东省思想品德中考试卷分析》东莞市思想品德教研网