覃世巧  广东省阳江市阳东广雅中学

恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。但在我们的教学实践中，常会碰到这样的情形：有许多学生在通过各学科一段时间学习以后，还是不能对具体的内容加以分析、综合、概括，不能由感性认识上升到理性认识，不能通过具体的学习材料看到其精神实质和内在联系。原因何在？关键的问题还是思维能力的低弱。培养学生的思维能力是教师肩负的责任，如何在思想品德课中培养学生的思维能力呢？。依据皮亚杰构建学说，在课堂教学中创设问题情境能够帮助学生架起从已有的知识经验到建构新知的桥梁，实现知识的迁移、思维的发展、情感的蕴藉。

“提问”作为一种教育方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维、促进学习的重要作用，教育家朱熹认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。新课程教学也提倡以“问题为中心，以能力为本位”。但随意的、粗糙的和不讲究质量的问题往往使课堂流于形式，达不到应有的效果。因此提问的成功与否，效益的大小关键在于问题的设计质量。笔者尝试在思想品德教学中设计各种类型的问题，以形成学生观察思考的习惯，训练学生的逻辑思维能力和想象力，升华学生的道德品质。

一、课堂提问设计在教学中的运用

笔者结合几个教学实例及自身体会，将课堂提问设计在教学中的运用归纳为以下4方面：

1、通过提问加深课题的生活化

“无论从哪方面来说，德育的源头只能是生活。” （叶澜语）德育来源于生活，并经认知—内化—实践的循环过程，才能成为学生思想的一部分，才能真正指导学生的行为，而不是像以前那样靠外界的强制去约束。生活的多姿多彩为德育的智慧成长提供了坚实的土壤，感性的生活饱含着学生个体生命体察到的事物，也融合了学生的感情、思考和信念。那些直抵学生心灵的，学生耳熟能详的，有意义的问题选择，并经过反诘于自我，最后都将在学生的心灵深处开出动人的道德之花。因此，教师可以通过合理、有效的提问，使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。

笔者在教学《学会调控情绪》（七年级上册第六课第二框）一课时，为了帮助学生处理情绪调控方式方法，提了这样几个问题：（1）人生不如意之事十之八九，所以生活中难免会遇到挫折和烦恼，你愿意让老师和你一起分担烦恼吗？不愿说的也可以写出来（不用署名）。

生1：妈妈说周末带我去看3D电影，可周末到了，妈妈却说没有空。

生2：好朋友上课时看课外书，我悄悄地写字条给她，请她认真听课，正好被老师发现了，结果以我上课传纸条为由罚我站起来。

……

（2）当你受到委屈或遇到伤心之事时，你最想做什么?想想当时的情绪是怎样？

生1：在家里大哭一场，伤心极了。

生2：我非常委屈，但我又不能出卖同学，只好哑巴吃黄连，一整天都不高兴，觉得自己比窦娥还冤。

……

（3）和别人分享快乐，一份快乐就变成了两份快乐；和别人分负担烦恼，一份烦恼就剩下半份了。你愿意给同学出主意、开处方，帮助他们调控情绪吗？

生1：可以向老师、同学、朋友、亲戚等倾诉；见不着面时，可用写日记、打电话、写信等方法倾诉。

生2：可以听音乐、看风景、散步、唱歌、跳舞、做运动等。

……

由于所提问题皆是学生生活中熟悉的事件，学生那沉睡的思维顿时被激活了，大家畅所欲言、争先恐后，平静的课堂乍现春风，顿时活跃起来。笔者不禁深有感触：理性的道德观念一旦和感性、鲜活的生活联系起来，就能启发学生思维，活跃课堂气氛，使压抑的心智得以张扬，使沉睡多时的种子绽开绚丽的道德之花。

2、通过提问拓宽学生的思维空间

依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求，问题的设置应考虑学生多向思维的特征。开放性问题设置就是源于学生认知的复杂性和思维的多层次性，源于德育丰富的内涵，更源于对学生客观的认知规律的尊重和关怀。在教学七年级下册《世界因生命而精彩》一课时，笔者提出以下问题：

（1）、假如生命离我们而去会带来什么后果？你能结合自己已有的生物、地理等知识举例说明吗？

生1：由于人类过度砍伐树木、毁坏草坪，我国北方沙漠化非常严重，一些大城市出现恶劣的沙尘暴天气。

生2：由于人类随意排放废气，空气污染十分严重，并造成酸雨现象，威胁农作物的生长。

生3：一些有毒的气体使南极上空的臭氧层穿了一个洞，地球的气温在不断升高。

（2）、在保护环境、关爱其他生命的过程中，在日常生活里，你打算做些什么？

生1：我打算多植树造林，不乱丢垃圾，节约用水、用电。

生2：我决定以后要尽量少用一次性筷子、塑料袋等，以减少白色污染。

……

由于所提问题有较大的包容空间，问题的答案并非唯一，而是呈现开放性的，充分尊重了认知的客观规律，尊重学生的思维和情感发展变化，关注学生多元反应，因此能有效改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现信息多向交流。学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生都可得到不同程度的发展。

3、通过提问培养学生思维的逻辑性

如果提问时不注意顺序，一开始提的问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，也会造成学生思路混乱，影响学生思维能力的培养。有心理学家将问题从提出到解决的过程叫“解答距”。根据“解答距”的长短，提问可分为四个级别：第一级是“微解答距”，所提问题，学生只需参照学过的教材就可回答。第二级属于“短解答距”，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但只要稍加变通亦可回答。第三级是“长解答距”，所提问题要求学生能综合运用学习过的知识进行回答。第四级是“新解答距”，所提问题要求学生去创造性地解决的。因此，提问应遵循从微到长的顺序，从学生实际出发，先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的知识点再提问要理解和分析性问题，最后提问评价性问题。

如一位教师在教学七年级下册第五课第一节《人生难免有挫折》时，设计了这样的问题：（1）、什么是挫折?（2）、说一说你自己成长过程中记忆最深刻的一次挫折，描述当时的情绪反应？（3）、今后当我们遇到困难和挫折，该怎样面对？这位教师按教材内容合理设计问题，由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高，符合中学生思维的形式与规律，问题之间有着严密的逻辑性和连续性。这样，一环紧扣一环的设问，不但使教学思路显得条理清晰，也促进了学生对新知识形成完整的认识，提高学生对知识形成、发生到主动建构的思维能力。

4、通过提问发展学生的思辩能力

黑格尔认为，一部精神发育史，就是心灵矛盾、冲突、和解，再矛盾、再冲突、再和解的历史。面对心灵矛盾的积极思辩就是一个人成长的重要过程。因此，笔者通过创设有效的问题情境，抓住时机，在学生静静的心灵湖面上投下问题，荡起感情和思想的涟漪，从而打破学生固有的心理平台，除去思维的惰性，让学生以极大的兴趣投入到思辩中去。

在七年级上册《我和父母》一课的导入环节，笔者首先让学生欣赏歌曲《真的爱你》，并用投影展示歌词给大家看。看完后提出这样的问题：这首歌表达了什么思想感情？你印象最深的歌词有哪些？这个问题是个突破口，学生一旦突破入口，就能打开局面，层层深入。在教学如何报答父母的养育之恩时，这部分是教学的重点，我设计了一个“自我透视”问卷调查环节——“你了解你的父母吗？”，学生做问卷调查并进行自评。接着提出“报答父母的养育之恩不能只靠嘴巴说话，要付诸行动，今后你应该怎么样做呢？”。这个问题具有一定深度，能促使学生对问题深层思考，能调动学生思维的积极性和深刻性。在教学到第三部分“心灵碰撞”时，这里是知识的延伸联系处，新旧知识的交界处。为了达到深化教育的目的，笔者给学生看了一段在有关“生命素质训练”中父母与子女共同面对困难的录像，很多同学在看的过程中都感动流泪了。看完后抛出一个了这样的问题：“看完录像，同学们有什么感受？把感受写成《给父母的一封信》，表达我们对父母的爱，以及与父母沟通的愿望。”这个问题需要学生通过归纳整理，向新的方面发展，拓展思维。

二、提问时应注意的问题

提问对学生来说，一般是会产生一定压力的。提问得好，往往能提高学生的积极性，变压力为动力。相反，如果教师处理不好，则会挫伤一部分学生的积极性，使提问艺术失去魅力。要想使提问达到良好的效果，我们还应在提问的实际操作中注意以下几点：

1、提问时的教态

内尔·诺丁斯认为：道德教育就是一种体现平等关怀的多元对话。因此，教师应注意自己提问题时的教态，要善于营造具有关怀取向的德育课堂。一般来说，教师应积极肯定学生的回答或提出的问题。教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义，即使学生的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，教师可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。

2、调动全体学生回答问题的积极性

新课程下的课堂是师生互动、心灵对话的舞台，应调动全员关注教师或同伴提出的问题。因此教师指名让学生回答问题时，不能是集中在某几位学生身上，这会挫伤学生的积极性。各种基础的学生都有答问的愿望。故教师提问时，要好差兼顾，根据学生的思维能力，从多个层次、不同维度设计有一定梯度的问题，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都可以参与问答。此外，教师不要用提问来作为惩处手段。当学生答不上来时，教师既不要罚学生也不要包办代替，可以根据学生已掌握的知识，从侧面提供一些解答问题的线索。如果还不行，那么可让别的学生帮助回答，或让答不出的学生自己找人帮忙。同伴答出，可再让该学生回答一遍，一般都能答对，再加以肯定，同样有成就感。

3、提供足够的等待时间

研究表明，学生理解一个问题至少要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3—5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要做短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。

4、及时进行评价反馈

学生回答问题后，教师应及时做出适当的评价，且评价时应遵循激励性原则，给予学生热情鼓励；学生回答不正确时也应多从自己教的方面找原因，同时鼓励学生开的脑筋，勤奋学习。有时教师自己可以不评价，而是询问其他学生的看法，以此激发学生间情感和思维的碰撞。

实践证明，教师在思想品德教学中合理地运用提问策略能有效激发学生学习动机，启发学生思维。因此，提问是开启学生思维能力的钥匙，也是德育智慧生长的有效途径。

参考文献：

①许惠英著：《思想政治课课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社。

②舒达主编：《21世纪素质教育实施全书（三）》，长城出版社。

③吴铎主编：中学教学全书，《思想政治卷》，上海教育出版社。

④陈晓岱主编：《中学思想政治课教学法》，华东师范大学出版社。　

⑤鲁明.在问题情境中走向多元对话.中小学德育.2011.8