陈争志    阳江市阳东县第二中学

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，“德育生活化” 是新课程的一个基本理念，《思想品德课程标准》明确提出：“初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础”。《思想品德》(粤教版)教材在这点有很好的体现，教材内容一改以往那种生硬、陈旧、传统的说教方式。以活泼生动的语言、图文并茂的版面吸引学生的眼光。同时，在内容编排上教材注重贴近学生的生活实际，围绕“成长中的我”这一主题，帮助学生认识和解决学习、生活中的许多问题。

那么我们怎样才能把新课程理念、教材内容和学生的生活体验等更好地整合起来，落实“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的课程理念呢？以下笔者将结合自己近年的教学实践，就思想品德课生活化教学谈点自己的看法，聊以抛砖引玉，供同仁参考。

一、 创设生活情境，引导学生感悟生活

“兴趣是最好的老师”，学生学习的积极性、主动性，往往来源于课堂上一个充满兴趣的教学情境。因此，教师在组织教学时不仅要考虑教学目标，还要考虑贴近学生的生活实际，创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境，并把教学情境的成功创设看成是教学活动的最重要内容之一。而要成功创设教学情境，选择丰富多彩、贴近学生生活实际的教学素材，营造生动而富于感染力的教学氛围，无疑是其中最重要的环节之一。

例如在《我和父母》（粤教版七年级下）一课的教学中，新课伊始，我就利用多媒体播放歌手阎维文演唱的《母亲》一曲，并把自己收集的母亲与孩子之间生活片段的照片做成幻灯片播放。伴随着优美动情的歌声，一幅幅生活照片从画面轻轻滑过。“喂奶的妈妈”、“教孩子走路的妈妈”、“冒雨等孩子放学的妈妈”、“准备晚餐的妈妈”、“迎接儿子归来白发苍苍的妈妈”……，无一不是生活中常见而深情的一幕，无一不饱含着父母对孩子深深的爱。

一曲终了，学生的情感有了明显的变化，很多孩子的眼睛都饱含着泪水，整个教室被一股浓浓的亲情笼罩着。我适时提出问题：“父母为我们付出了那么多，我们该如何报答父母的养育之恩呢？”。恰如一石激起千层浪，学生们纷纷发言，“我要好好学习，不让父母忧心我的学业”、“等父母老了，我要多抽时间陪陪他们”、“我长大后，要赚很多钱，让妈妈不用再那么辛苦去卖早点” ……，贴近生活实际的情境一下拉近了课堂与生活的距离，学生的情感产生了强烈的共鸣，学习兴趣马上被调动起来。不需要老师太多的道德说教，也不需要课本太多的理论知识，只需要创设一个生活的情境，课堂就达到了预期的效果。

二、巧设生活问题，引导学生探究生活

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，鼓励、启发学生思考是调动学生积极性的重要手段，探究式教学也是一种行之有效的教学方式。但脱离生活实际的任何问题都不会引起学生的共鸣，在教学中我们应从现实生活出发，积极面对丰富多彩的社会生活，开发利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题和实际生活中存在的问题来巧设问题，并根据课堂动态加以调整，让学生在分析讨论、交流中生成相关的观点，真正体现“学生是课堂的主人”这一课程理念。

如教学《处处保护》（粤教版七年级下）一课时，在讲授了课本的知识以后，我联系日常生活设置问题：“法律对我们作出了许多保护，但是在现实生活中侵害未成年权益的现象还是时有发生，你可以举出一些身边的例子吗？”，由于问题联系学生的实际生活，学生的生活体验瞬间被触发，立刻纷纷发言，“我有一位同学因为学习成绩不好，他爸爸决定下学期不让他读书，让他到工厂里打工……”，“我家旁边的网吧经常容留一些未成年学生在那里上网玩游戏，甚至有时容留那些学生彻夜不归……”，“学校附近的书店经常向一些学生兜售含有色情、迷信、凶杀内容的‘口袋书’、影碟等等”……

一个联系学生生活体验而创设的探究问题，一下就把学生的思维拓展到生活的大课堂之中。随着学生丰富的社会生活体验被发掘出来，课堂也就跟着活起来，学生在贴近生活的问题情境中探究，很自然就培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力

三、设计生活实践活动 引导学生体验生活

“没有体验就没有内化”，新课程标准指出：初中思想品德课应该“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。 因此，教师应有计划、有目的地组织一些贴近生活的实践活动，凸显学生的主体地位，把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的实践活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构知识、感悟人生、培养能力，实现“在实践中学习，在探究中成长”的课程理念，真正内化课堂的教学要求。

如教学《认识新伙伴》（粤教版七年级上）一课时，我考虑到刚进中学的学生面临着全新的人际环境，或多或少会有一种既想尽快认识身边的同学又不知如何入手，既想接近周围的同伴又羞涩紧张的心理。我决定在课堂上给孩子创设一个具体的实践活动，首先我在课前专门叫学生们准备了几张写着自己的姓名、兴趣、特长等内容的“交友名片”，然后上课时在班中开展了“认识你、记住我”的小活动，鼓励学生走出座位，去与其他的新同学交换“交友名片”，相互认识，勇敢地结识自己的新伙伴。

交友实践活动充分地调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的活动中不知不觉就克服羞涩胆小的闭锁心理，掌握了交友的方法和技巧，得到了交往的乐趣。实践活动的合理使用，有效地内化学生课堂学到的知识，启迪学生的思维，使思想品德课少了许多说教，多了许多真实的体验和感悟。

四、拓展社会生活内容，丰富学生的生活技能

思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。

如讲授《自我保护》（粤教版七年级下）一课时，课本内容由于篇幅的限制，只能简单地介绍家庭生活和公共生活中的一些基本技能。教学中，我发现学生明显有意犹未尽之感，为了拓展他们的生活视野，丰富学生的生活技能。我让学生分组开展生活内容的探究，以“发现身边的危险——化解身边的隐患”两个环节引导学生思考，发现生活中可能存在的一些安全隐患，并让学生寻找化解的办法。结果，学生的兴趣盎然，在活动中发现和化解了许多“生活中的危险和隐患”，丰富了生活技能。

又如《对不良诱惑说“不”》（粤教版七年级下）一课，在完成课本教学内容以后，我发现学生虽然已经掌握一定的自我保护知识，但这种知识仍只是表面的、零散的。为使学生对知识掌握系统化、全面化，我布置学生课后分小组制作“小小安全手册”，把日常生活中应对不良诱惑的方法编排成册，并作为校园宣传青少年安全知识的小册子。通过这些活动，课堂教学延伸到生活的大课堂之外，学生在活动实践中进一步巩固了课堂学习的成果，丰富了对生活大课堂的认识。

总之，生活永远是最好的素材，生活的每时每刻、每一事件、每一环节都具有教育意义，生活处处是课堂，“回归生活”必将赋予思想品德教学丰富而又深刻的内涵。生活化教学也将给思想品德教学装上“七彩的翅膀”，使之成为思想品德教学的最大动力，“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，只有这样使思想品德课才能真正成为一门学生喜欢的、真实的生活课程。

【参考书目：】

[1]、《思想品德课程标准（实验稿）解读》  韩震主编   北京师范大学出版社 2003.8

[2]、《初中思想品德新课程教学法》 吴一凡主编  首都师范大学才出版社2004.11

[3]、《初中思想品德教学案例专题研究》  楼江红主编  浙江大学出版社2005.3.

[4]、《思想品德新课程教学论》 邝丽港 王卫平主编  广东高等教育出版社 2005.8

[5]、《政治新课程教学设计》  张杰 张艳萍 傅玉琴编著  辽宁师范大学出版社2002.5

[6]、《现代思想政治教育学》  张耀灿主编  人民出版社2001.6