黄璟云  珠海市高新区金鼎中学

一、 前言

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中明确规定“基础教育课程改革是进入21世纪以来我国教育领域最重要的改革举措之一”。^①[1] 循着“以学生发展为本”的思想，开展“自主互助课堂”教学模式，通过“小组讨论”、“做中学”（即在行动中体验）、“应用、教别人”的教学方法，引导学生主体探究新知、亲身实践的过程，综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。

美国学者泰勒在《课程与教学基本原理》中说：学习是通过学生的主动行为而发生的！学生的学习行为，取决于学生自己做了什么，而不仅仅是老师做了什么！所以，真正有价值的学习，是发生在学生自己的思考“发现”中，而非老师的谆谆“告诉”中！从中可以得出开展“自住互助课堂”是素质教育的需要，也是社会发展的需要。下面拟对初中政治课程实行“自住互助课堂”教学模式后对学生进行调查的数据分析，初步探讨创设和运用“自住互助课堂”教学模式在当前课程改革中的合理性和必要性。

二、 过程

“自住互助课堂”通用流程：三环节五部，学先导后，悟先练后，落实双基。

三、方法

通过新课程当中实施 “自主互助课堂”教学模式的反馈与意见，本人对接受这种模式的初一部分学生进行了调查，调查时间为“自主互助课堂”教学模式开始实施的两个月期间，主要问题包括：1、调查学生与小学思想政治课进行对比，包括两个阶段政治学习的难度、兴趣。2、调查学生对政治课“自主互助课堂”两周后知识保持率的看法。3 、调查学生对当前的政治教学方法有哪些意见和建议。在收回的280份有效问卷当中，可以看出同学们对研究性教学的反应与意见。

四、结果与分析

图1 学生对小学阶段政治课和初中政治课的兴趣对比

（单位：人次）

从图表中可以看出学生在研究性学习中的体验，与初中政治课对照，对于初中阶段的学习，很感兴趣的人数呈下降状态；有一定感兴趣的人数则大幅上升；而没兴趣与非常厌恶学习政治的同学人数均有所下降。据统计，大约有12%的学生对政治课非常有兴趣，大多数即62.8%的学生有一定的兴趣，没有兴趣和完全不想学习政治的人数比重分别为23.5%和1.85%。

图2学生对政治课“自主互助课堂”实施两周后知识保持率的看法

在进行“自主互助课堂”的学习过程中，学生对政治课的知识的保持率有用程度的百分比：认为“自主互助课堂”模式对知识的保持率较高的学生约占总人数的39.3%；认为“自主互助课堂”教学模式对知识保持率大部分有用的同学大约占49%；只有约8.9%的同学认为“自主互助课堂”对知识保持率没有什么效果和2.8%的同学认为在与传统教学模式相比对知识保持率完全没有优势。这表明绝大多数同学感觉政治课的“自主互助课堂”教学模式与传统的教学模式相比，知识保持率要好很多。

图3学生对政治课教学方法的评价

图3

从中可看出学生对不同的教学方法的感受与体会不同，基本上同学们对教学过程中能够“应用、教别人”比较认可，也对课堂上开展“做中学”和“小组研究讨论”比较欢迎，对于做练习和教师主导课堂则不太欢迎。

五、讨论

（一）新课标下开展“自主互助课堂”教学模式的必要性

“自住互助”课堂教学模式是以学生的自主性、探究性和合作性学习为基础，在教师指导下，从学科学习中（或结合其他学科）选择并确定学习的内容，以小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它强调以某特定的问题或主题为学习对象，以学生的主动探究和合作互帮为学习方式，以创新精神和实践能力为培养目标。“自住互助课堂”的理论依据在于：1、改变老师课堂教学的“填灌”模式，引导学生主体探究新知，是新课改的核心精神。而主体探究，就是“创造”；2、全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学观；3、“让每个学生有进步”是“自主互助课堂”教育活动的核心取向。学生在这种教学活动中始终处于主体地位，锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。初中政治作为一门时效性、实践性、思想性(德育性)很强的学科，尤其适宜“自主互助课堂”的开展。

（三）教学过程中实施“自主互助课堂”教学模式的应用效益

1.激发学习政治课的兴趣。在初一年级的新生中，很大一部分同学以前没有接触过这种学习方式，因此一开始有些人能够表现处很大的兴趣和积极性，而有些同学依然保持初中对政治课的看法，显得信心不足。但从图1也能清楚看出，学生对初中政治课的兴趣从总体上来说有很大提高，而图2中可以看出，在接触新课程之后，绝大多数同学通过政治课的“自主互助课堂”模式感觉到知识保留率较高。图3更加可以看到同学们对课堂上开展“做中学”（即在行动中体验）、“应用、教别人”的教学方法比较喜欢，这也可以看作是“自主互助课堂”带来的可喜成果，同时证明初中政治适宜“自主互助课堂”模式的开展。

2. 有利学生的全面发展。 初中《思想政治》课是一门比较特殊的课程，不仅担负着“思想教育”、“政治教育”、“道德教育” 等任务，还要让学生在“知、情、意、行”等方面要达到社会要求，以适应社会发展，但由于历史及现实客观条件的影响，初中《思想政治》教学长期显得“纸上谈兵”，理论与实践的反差严重影响教育效果，离开科学的学习策略，学生不仅在成绩上进步困难，他们在“行”上也不能体现能力的统一与发展。而在教学中突出“自主互助”，本人就深刻感受到，每一次组学、班学成果的展示，都会帮助一些同学进步，帮助大家提高自己的能力。新学期开始，在安排分组（一般6人或者5人为一组）时本人发现每个班总有几个同学被排除在外没有小组愿意吸纳，这部分同学大多数是由于性格不合群或者其他特殊性而不被群体接纳的，当努力帮助他们加入小组后，再过一段时间观察，就能发现当初不合群的同学已经通过磨合逐步融入到群体当中来。因此这种教学模式，一方面帮助了这些同学更快地融入集体，另一方面，由于每名同学在学习过程中都有提高自身能力和展示自身能力的机会，从而有利于他们转变性格，更好地提高自身的综合素质。例如有的同学，尤其是女同学，胆子小，当着众人讲话就讲不出来，所以表现得很胆怯，不敢在公众场合发表观点，但由于老师的要求和担负着全组同学成绩的“重任”，不得不克服自己的弱项，进行小型演讲，这样经过两三次锻炼之后，就可明显看出这部分同学的语言表达能力和自信心都有了明显的提高。

3. 促进师生双赢的发展

   通过“自主互助课堂”，师生能达到双赢的发展。教师方面，本人在具体的政治新课程教学过程中，深刻感受到能使自己主动对教学中存在的问题寻求原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法、采用多种方法配合教学或补救措施，以便课堂教学达到最佳效果，同时能提高教学技能，学会从教学设计、课件制作、资源利用、联系实际等方面优化统筹整个教学过程。学生方面，江总书记关于教育问题发表过一系列谈话。其中就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而“自主互助课堂”的兴起从根本上来说就是让学生再求职过程中“主体发现”，从而培养学生的创新能力，不仅让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。正如教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中对“自主互助课堂”作用所作的明确阐述，概括地说有三点：

①它有助于提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概念的形成。

②有助于培养学生的创新思维，调动学生的主动性、积极性和创造性，充分体现“以学生为主体”的教学原则。

③有助于学生体会到自我发现的成就感，以培养学生积极的探究意欲和态度，有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。②[45-46]

结束语

初中思想政治“自主互助课堂”教学模式是对传统教学模式的改革，改革必然面临着挑战，我们要积极应对这一挑战，更新教育教学观念；改革也意味着生机和希望，初中思想政治“自主互助课堂”教学模式的初步实践证明，教学改革能够发现并发挥学生的创新潜能，能点燃学生的创新思维的火花，其实就是在创造未来的希望。初中思想政治“自主互助课堂”教学是一种新的教学模式，笔者只是做了初步的尝试，还有待于同仁们在教学实践中继续探讨并完善。

参考文献： 

[1] 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》

[2]布鲁纳：《教育过程》(The Process of Education，1960年) [M].人民教育出版社，2004年版

[3]徐贵权.走进初中新课改：政治教师必读[M].南京师范大学出版社,2005年4月版

[4]靳玉乐《探究教学论》[M].西南师范大学出版社，2001.7

[5]李秀林.王于.李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].中国人民大学出版社，2005年5月版

[6] 河南基础教育资源网http://www.hner.net/

[7]《普通高中“研究性学习”》实施指南[J]（教基【2001】6号）

引文：①《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》

②布鲁纳：《教育过程》(The Process of Education，1960年)