邱向阳  从化市神岗中学  

思想品德课新课程标准已实施多年，但农村思想品德课的实效仍然是广大农村思想品德教师面临的现实问题。我们发现在若干年前初中思想政治课使用全闭卷考试检测下，城乡学生得分差距不大（只要督促学生肯记肯背），但现在在体现新课标要求的开卷、闭卷考试结合的考试下，农村落后于城区学校，说明农村初中思想品德课的实效与城区出现了地区性落差。

笔者认为，解决思想品德新课程实施过程中农村与城区的地区性落差、提高农村初中思想品德课的实效的问题，确有许多困难，既有先天的不足，也有后天的欠缺，除了社会学校多方努力创造诸多主客观条件外，从微观上看，在教学中承担重要角色的教师主动研究、落实《初中思想品德学业质量标准评价标准》，积极开展基于学标的课堂教学，是毋庸置疑的关键。

《初中思想品德学业质量评价标准》(即《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想品德》，以下简称“学标”），运用现代认知心理学、学习理论等新的教育理论和教学思想，重新认识和构建中学政治课程三维目标的内涵和表征方式，系统解构初中思想品德课程的课程内容，具有可操作性、科评价性，设计了符合新课程评价要求的学科评价操作方法和工具，探寻了教学目标、教学活动和教学评价的一致性的教学设计和课堂实施的路径。

这个学标的制定，是实施新课程改革的重大进步，必将带动思想品德课教学实效的提高。正如日本著名质量管理专家石川馨教授在总结日本质量管理经验时说，“没有标准化的进步，就没有质量的成功。”同时，这个学标也为农村初中思想品德实效的提高提供了强有力的工具，破解了农村教师实施新课程改革无指导、无工具、无方法的困境，所以，它在改善农村初中思想品德课教育质量的实践中发挥基本导向作用。

古语说：工欲善其事，必先利其器。工欲利其器，必先熟其意。我们广大农村一线思想品德教师要抓住学标这一有利时机，善用这个有效工具。认真学习，仔细领会，以学标导教、导学、导评，基于学标，创新实践，提高实效。

一、基于学标，转变偏差的教育观念，尊重学生主体地位

农村思想政治课传统的教学方法就是一个教师+一支粉笔+一张嘴+一本教材的“炒”，形成了学生围着教师转，教师围着书本转的局面，学生始终处于被动的灌输状态学生始终处于被动的灌输状态，学生的主体作用被扼杀了，学生学习的主动性、积极性根本无法实现。

新学标依据的建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。学标中明确强调以学生为本，从重教师的教变为重学生的学。

这一重大变化，这意味着必须更新转变教育理念，要改变以往我们在教学改革中如何定位教师在教学过程中的角色、地位，从建立新型师生关系入手，保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，提高教学效率，促进教育和谐发展。

所以，在教学中，为了让学生积极主动地参与到教学活动中来，教师要扮演好“导演”、“助学”的角色，教师少讲一些，学生多参与一些，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，暴露学生在学习活动中的困难、障碍、错误、疑问，通过学生自己的摸索去发现。

比如，课堂上教师提出问题后，不要急于求成，拔苗助长，或者越俎代庖。要让学生有充分的思维的和探究的时间和空间，让学生有更多的体验、感悟、实践，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。

如果农村教师没有跟上形势的变化，依然以教师为中心、重教而不重学，那么这种与新课程要求格格不入的理念势必导致课程实践的偏差，甚至出现事倍功半的尴尬。

二、研究学标，修正片面的教学目标，突出能力为重，落实三维目标

新课程以来的 “三维”目标（“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”）已是大势所趋，但在一些农村实际教学中落实的却只有一标——知识目标，这种教学目标的虚化和背离直接导致了课程标准实施的低效。

以知识目标为唯一追求的教学导致了常见的“填鸭式”教学，即单纯的知识的灌输和应试模板的给予。庞杂的知识的死记硬背、散乱的答题技巧的训练甚至单纯的答题模板的灌输，使学生的学习技能流于浅表的机械的记忆，缺乏学科思维的发展，这种忽视学生学科能力培养、缺乏情感态度价值观的教学让学生感觉单调、枯燥、无奈，自然是低效的。

学标认为，三维目标是一体三面、辩证统一的，学标的内容表现标准对课程的每一条具体的内容，分类、分列地设计和表征知识、能力、情感态度价值观目标，又将内容标准通过分述和实质的统一，落实到每课时。不仅强调知识点，更认真落实对学生的学科能力的培养，在学生对学科知识有一定的了解和掌握的基础上，依照学标的指引，促进学生能力的提升，培养学生的学科思维，在这个过程中形成情感态度价值观。

学标强调学习的方法和经历，突出以能力为重的价值取向。学标对于能力表征的结构式为：行为主体+能力动词+名词、词组。其中关键的动词既是要求学科教学关注方法，又相对界定了对学科知识怎样运用和应用学科知识做到怎样的认知水平，使得学科的能力要求外显化——可观察、可测评，具有更强的指导意义和规范效力。

如“宪法是国家的根本大法”教学中，我根据学标的指引，指导学生查阅宪法原文，列举宪法有关条文内容（宪法规定国家生活中的根本问题、具有最高的法律效力、制定和修改程序比普通法律更严格），帮助学生具体地认识到宪法的地位，感受宪法的尊严，增强宪法意识。这样，在知识学习的过程中积极引导学生锻炼能力，获得情感的体验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯。

所以，有了以能力为重点的学标的三维目标，也就找到了教学的准确靶子。

三、把握学标，细化教学要求，减轻过重的课业负担

我们知道，教学要求越细致、具体，教学行动越规范，越容易达到目标。广大教师迫切希望科学、具体的标准指导、检查教学。但课程标准虽已出台多年，以其作为课堂教学具体知识点的教学目标，则显得宏观，有些粗放难以把握。教师在教学中担心达不到课程要求，往往根据经验和感觉，自行扩大内容、拔高要求，甚至觉得宁多勿少、宁高勿低，这样就产生了与此相联系的另一个问题——过重的课业负担。

而学标的特点就是目标细致，可操作性强，各个具体的知识点、知识的能力要求不同层次要求、相应的情感目标要求都详细明列。所以，借助于学标的指导，教师更加容易清晰厘清教学目标，细化教学要求。学标为我们开展导学设计、实施课堂教学提供了可以信赖的工具和保证。与此相联系的是，基于学标要求，针对性地筛选、优化训练，避免题海战术，减轻过重的课业负担。

比如，笔者在“公民行使政治权利的渠道和要求”知识点时，研究学标，发现学标中的表征非常具体：“对比公民行使政治权利的正反案例，说明公民行使政治权利的渠道和要求”， 这样在教学设计和练习设计中，选择一些公民行使政治权利的案例（包括正面案例、反面案例）作为情境，让学生结合具体的情境，进行判断、分析、总结，掌握公民行使政治权利的渠道和要求。

细致的对比、研究会发现，同一知识点学标与中考考纲的能力要求的表述基本一致，依据学标制定教学目标，把握好知识点考核的能力层次，也就是准确地把握了中考脉搏，保证了教学实效。

可见，运用学业标准可以有效控制初中思想品德课课堂教学的广度和深度，教学总量和教学难度，避免了教师教学的随意性，减轻过重的课业负担，保证课程标准的落实。

四、依据学标，弥补不足的教学资源，创设恰当的情境

由于农村学校教学资源不足，在一定程度上影响了学生学习思想品德课的兴趣，大大降低了思想品德课的教学效益。

学标彰显“生活”的理念，学标能力要求的许多表述都有“结合生活实例”、“在生活中”等类似的字眼，给我们极大的启迪，给了我们空间。所以教学中不脱离课标，又不拘泥教材，基于学标，主动开发、发现课程资源，为教学提供及时的、鲜活的、真实的补充。当今网络基本普及，一网在手，天涯若比邻，农村学校利用信息高速公路缩小与城市学校资源上的差别成为提供了可能，但农村教师如何在纷繁、庞杂的信息中开发和选用学科教学资源，却不能不说是一个难题。如果选择不当，脱离学生实际，反而隔靴搔痒，弄巧成拙，学标“生活”的理念也给了我们标准。

比如，笔者在讲“自我保护”时用下载的课件，开头引用网络上某城市小驴友野外徒步遭遇意外的新闻作为情境导入，可是在第一个班上课时一片混乱：“老师，啥叫驴友？”“那个城市小同学为啥去做驴友？”等问题不期而至，差点儿偏离课堂目标。笔者意识到我们农村孩子 与那位城市小驴友的生活差异太大，难以产生联系，所以在后面的班级上课时马上撤下这一内容，调整为让学生搜集、列举近期本地农村留守儿童在遭遇伤害的案例，然后就这项及时生成的、具体、真实、教学资源，让学生讨论，发表看法。因为贴近真实生活，贴近自己情感，学生踊跃发言，谴责不法行为，同情受害同学，还想出了一些具体自我保护的办法，很快达成学习目的。

所以农村教师要以学标为指导，注重生活基础，主动开拓教学资源，选取生动、有效的，特别是符合农村学生的教学资源，以此创设情景，活跃课堂，鼓励参与，引发共鸣。实践证明，教学内容越贴近学生的实际生活，学生越感兴趣，道德观念越易被学生认同、接受、深化，教学实效就越好。

五、领会学标，创新教学方法，引入富有实效的学习方法

以往的课堂上，主要是教师讲学生听。这样，学生的学习活动是个体的、静止的、单向的。这样的学习不符合青少年身心发展的特点。新课程鼓励优化教师的教法，像教学情境式，角色扮演等新颖、活泼的教学模式，更加关注学法，大力倡导合作学习，探究学习。让学生的在学习的过程、感受，生成。这样的学习是群体的、活动的、多向的活动，自然是高效的。

    例如，在“生态文明”复习课中，首先以时事政治的背景为载体，帮助学生建立所学的知识与时政热点的内在逻辑体系，为学生综合运用知识打下基础。接着，不是再沿用让学生做练习题、教师讲解答案的老方式，而是投影多个有代表性的学生练习答案，让学生自己寻找各自答案中的亮点与不足，互相比较，互相评论，通过分析对比，一起理清答题思路，运用政治学科专业术语，逐步形成相对严谨、完善的答案。在这个过程中，学生不仅获得了答案，更生成相对清晰的答题思路，锻炼答题能力。

当然，学生的自主学习、合作学习也不是放任自流，是正面引导、自主构建的统一。教师依据学标的要求的提示本节课主要内容，给学生以思维的支撑点，不至于漫无目的，让学生围绕主要问题去阅读，去讨论，去思考，最终解决问题。所以这样的学习过程，是学生在教师的启发、引导下，在同伴的互动、协作下，实现自我学习、自我教育、自我成长的过程。

六、贯彻学标，改善陈旧的评价机制，提升学习情感

评价标准不变，任何课程改革都是新瓶装旧酒。

长期以来，在“应试教育”的影响下，片面地重视知识的传授和学生的考试成绩，评价标准功利化，以考试分数评判学校、评判教师、评判学生，这在农村尤甚。这样评价带给教师、学生的多是挫折感，伤害了老师学生的积极性，妨碍了课程标准的实施。

学标开辟了科学评价的新局面，对评价去功利化做出了大胆的突破，淡化鉴定和区分功能，强化了诊断和导向功能，着眼于促进教师改善教学和学生学业进步，保障国家课程方案的全面落实。

学标的评价标准是针对所有学生提出的合格标准，学生经过努力可以达到；学标评价方法突破闭卷形式过于单一形式，增加了过程性评价的非纸笔测试等评价方式（在实施中仍需落实、加强），教学观察、表现评价、档案评价等评价方式新颖而丰富；评价主体多元化，自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等，使得评价过程成为发展过程。

我们欣喜地看到：学标评价框架下的各种形式的实践活动，如时事竞赛、法律竞赛、辩论会、小论文征集、时政手抄报等丰富多彩的、多方位的、多样化的评价，让学生有更多地机会展现自己的优点，感受到比应试教育评价下更多的自信和成功，这样提升了学生的学习情感，有助于产生更持久、更强大的学习动力，促进学生的发展。

    当然，标准是实践的工具、指南，但也不能死搬标准。教师不应死搬学标，把它变成教条、框架，应该领会学业标准，据自己所面对的教学对象和教学材料，制定个性化的教学。

综上所述，学标兼具指导性和操作性，是我们农村教师的指导、工具、桥梁。我们要发挥主观能动性，认真学习、研究、领会、贯彻、运用好学标，以此促进教师自身的专业发展，更新教学理念，规范教学行为、应根据不同内容，结合农村不同的学生实际，加强学法指导，激发学生的学习兴趣，减轻课业负担，锻炼学生学科能力，提升学生学科素养，迎头赶上先进地区，真正实现农村思想品德课的有效教学。

参考文献：

[1] 教育部.  义务教育思想政治课程标准（2011版）解读  北京：北京师范大学出版社. 2012。

[2] 广州市教育局教学研究室. 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想政治  广州：广州教育出版社. 2012。

[3] 李尤金 农村初中政治教学现状及改进措施[J]教师，2012，6。