陈毅然

广州市番禺区大石富丽中学

实验的背景

恶数当前初中学生在思品科表现出的思维的六宗罪是现实背景：第一，思维的惰性，即赖于动脑；第二是思维的被动性，即不是自主要求思考，而仅仅是被迫着去所谓的思考；第三是思维的从众性，人云亦云，缺乏自己独立的判断和见解；第四是思维的单一性、单向性、缺乏发散的思维习惯与能力；第五是思维的无序性，缺乏基本的方法；最后是思维安于现状、墨守成规，鲜见让人激动的求新求异的思维光芒。

其时政背景则是：高举素质教育的旗帜，深入贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》，早在2009年广州市教育局教研室提出了《广州市政治学科教学领域进一步深化素质教育学科实施意见》，提出了培养学生学科素养的制高点，“始终把培养学生的创新精神和实践能力贯穿于教育活动的全过程”，"教学中积极采用启发式和讨论式等教学方法，培养学生动手、动脑、动眼和动口能力"。这当中关于思想品德学科素养可以划分为学科知识、学科经验、学科品质、学科方法和思想等。其中，学科思维品质是学科品质的重要内容，良好的思维品质应该是学会正确的思维方法、养成科学的思维习惯、具备较高分析解决实际问题的能力即“培养学生动手、动脑、动眼和动口能力”。为进一步深化素质教育，广州市根据《课程标准》（实验稿）研制实施了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《学业质量评价标准》），从而使得初中阶段思想品德科教学实现了学有目标、教有建议、评有标准。我们在一线教学实施《学业评价标准》的过程中，发现了以单元主题教学活动推进学生思维品质优化的有效途径。

本实验是在以上的时政背景下，为了解决以上学生思维的不足，通过开展主题式教学活动，以帮助学生养成科学的思维习惯、掌握运用科学的思维方法方式，最终培养出善于思考、乐于思考的人，为增强学生的综合素质助推加分。

实验的理论基础

关于思维品质，是指是思维主体（学生）运用思维方法方式对思维客体（客观世界）做出的判断，表现出在思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性、敏捷性、系统性上的个体之间的差异。深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直观水平上。灵活性，是指思维活动的灵活程度，灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。独创性，独创性即思维活动的创造性，独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。批判性，批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。敏捷性，敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。智力超常的人，在思考问题时敏捷，反应速度快；智力低常的人，往往迟钝，反应缓慢；智力正常的人则处于一般的速度。系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。概括而言，我们能从学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性判断学生的思维品质的水平和长短。也是我们对学生思维品质培养优化的方向。—— http://baike.baidu.com/view/2014129.htm百度百科

思维方法是思维活动所运用的工具和手段，在优化思维品质中处于异常重要的地位，没有科学的思维方法，人们的思维活动就不能顺利进行并取得成效。思维方法的划分方法很多，我们从适用范畴比较通俗的划分为一般思维方法和政治学科特有的思维方法。一般思维方法包括如归纳与演绎思维法、分析与综合思维法、形象思维与抽象思维法、发散性思维与聚合性思维等。政治学科特有的思维方法主要指辩证唯物主义的思维方法，如运用全面的、发展的的方法分析和解决问题。 ——  http://baike.baidu.com/view/3498101.htm百度百科

    主题式教学是围绕中心主题，系统解决其相关问题的教学活动。其表现出内容的综合性，学习的规模性，学习活动的形式更多是学生合作探究学习，其在形态上可以是实验、参观、辩论、讨论、主题报告、实践活动等。——台湾师范大学物理系 陈文典《主题式教学》 /《窦桂梅与主题教学》

实验情况说明

以单元主题活动优化学生思维品质，就是通过创设情境、精心设计主题教学活动，强化学生的思维方法、养成科学的思维习惯以提高其思维品质，即培养善于思考、乐于思考的学生。其主要方法是通过单元主题活动强化式训练，其根本目标提高学生的思维品质。本实验就现行课程标准和人教版的思想品德科教材的基础上，对九年级思想品德科教学开展单元的主题教学活动促进学生的思维品质的提高，详见如下：

实验结果与成果

我校共10个九年级的教学班，实验的是其中3个教学班。在实验之始，这3个教学班学习思想品德科的兴趣低落、成绩垫底，尤其明显表现在学生的语言表达和分析解决问题的能力疲弱，面对问题不知从何落手，从何说起。升初三新的政治老师接手，眼看他们这样的学习状态，在初三上课1个月后决定展开本实验以扭转当时的困局。实验在上学期基本完成，前后历时4个月，学生的学习热情、学习能力和学习结果明显改观。首先是学习的主动性、热情扑面而来，能主动参与思想品德科的各种常规教学活动，如上课精神专注而投入，课外对社会时政形势关注度明显提高；其次，从原来对思想品德科的畏惧畏缩情绪消退了很多，愿意说了，能够写了；最后直接表现在学习成绩上的提高，从开学时候的垫底到中段抽测时候中等靠后到是学期末抽测爬到了中上水平。尤其表现在二卷开卷部分分析解决问题的优势凸显了出来。在2012年3月份的广州市中学生时事政策学习竞赛活动我校代表队获得了广州市初中组一等奖，其中林碧蓉同学获得市前20名的好成绩。陈佳妮同学《教育真正需要什么》获得番禺区中学生小论文竞赛一等奖。

总结以上教学实验活动，为日后教学提供了关于以主题单元活动优化学生思维品质的方法策略：以扎实的语言和知识储备为基础，关注丰富的信息的搜集、理解、整理和加工，在开放民主的空间里，以精心设计的教学主题活动养成学生自觉自主思考的习惯、掌握科学的思维方法并应用于解决实际问题，它表现出个体之间思维在深刻性、独创性、灵活性、批判性、敏捷性、系统性的差异。

（一）扎实的语言和知识储备为基础。思维，无论是形象思维还是抽象思维，最终都需要通过语言传达出来。而语言可以分为一般工具性语言和专业语言。因为是思想品德科教学，思维就不可不附着于学科语言知识。所以，扎实的语言和知识储备是一个前提条件。为了习得和提高学生的语言能力，在学科基础教学中，必须突出主干词语，如责任、权利、义务、国情、国策、选择、理想等的深刻理解，同时老师自觉增加这些主干词语的使用频率。增加阅读量是提高学生语言能力的一个高效方法，用时政和社会素材直接充实教学内容，课间报刊杂志、新闻视频的读看听都是行之有效的办法。当然，指导学生在看听读基础上精讲简写也是语言能力训练的途径之一。

（二）开放民主的空间是放飞学生思维的阳光与空气。学生自主选择的教学内容、学习形式以及学生参与学习效果的评估都能让学生回归学习的主人、思维的主人身份。那么，老师在这期间是什么角色呢？发挥什么作用呢？首先，放下“师道尊严”，树立“人有所长、人有所短”的思想，跟学生相互学习、共同成长。但我们的老师更习惯于做裁判者，掌握最终的“话语权”，起着“一锤定音”的作用。长此以往，我们看到的是学生盘根问底追求真理的精神慢慢被销蚀，越来越依赖于或是坐等老师的裁判。而学生这种较真精神恰是他思维深刻性、批判性的表现，具备了它才能独立自主的思考而不是人云亦云、迷信权威。我们更乐于看到学生不相上下争个不亦乐乎的局面，而不是静候老师的“佳音”。其次，学习的内容具有开放性，即可探寻的、尚未定论的，如上表的活动5，有利于发展学生的思维独创性；又如上表的活动6就甲同学的分析，角度是多维的，从美德、责任、和谐社会、共同富裕等，其实通俗的理解就是一题多解，这对于增强学生思维的灵活性裨益良多。再次，学习形式的开放性，是集体学习还是个体学习、是课堂讲授式学习还是主题实验性学习、是讨论学习还是中心发言式学习、……在上表我们设计的集中学习形式，有主题报告式，如活动1和2；有辩论赛形式，如活动3和4；有科学畅想式，如活动5；有自由讨论式，如6和7。总体上都是学生喜闻乐见的形式，学生对主题比较关心，对形式比较接纳，所以表现出参与的热情挺高的。

（三）以专题性或主题性的教学活动强化学生的思维习惯、优化学生的思维方法从而优化其思维品质。素质教育提出给我们的教学目标是综合的，从学生的知识到能力与方法以及情感态度价值观，这目标的达成是一个长期、综合的过程。但作为凸显优化学生思维品质的目标，我们需要系统的、高频的、强力的训练，才使得学生习得一些科学方法、养成科学习惯。初三学生的知识储备比较充实的前提下，通过主要在上学期密集式的主题训练（见上表），其思维品质得以明显快速的提高。如活动1，通过推选“最美”系列，学生在形象思维上演绎“最美”，在抽象思维上归纳“责任”，从而达到理解、运用和迁移知识的能力。活动2通过搜集展示主题材料进一步掌握形象与抽象、演绎与归纳的思维方法。而且两个活动都能给予学生广阔的空间多角度发散地去演绎主题，这对于克服当前学生思维的单一性、单向性甚至是惰性都是积极的。活动3和4采用辩论赛的方式，是提升学生思维能力比较高效的方式。我们的尝试证明：辩论中辩题是均衡的可辩的，辩论双方的学生是平等的，要获得辩论的胜利学生需要搜集形象的素材，然后做出抽象的推理；同时，又必须在多角度去进攻以及防守；辩论所要求学生既要精心布局、步步为营，又要抓住要害迅速反击。这种多角度的相互攻守的形式有助于学生理解并运用辩证统一的思维方式，增强学生思维的深刻性、批判性和敏捷性。活动5是一种用科学畅想的形式为学生创设了一个开放的空间，有利于激发学生思维的创新性，同时感受到思维的乐趣，热爱思考。这既是创新思维能力的培养，更是思维情意的培养——乐于思考。活动6和7我们设计了跟学生或是社会密切相关的话题，进一步强化学生思维的自主性而不是被动思维。

概括以上实验活动，上表7个活动，在时间上我们大概分布在每两周一次的主题活动。在类型上有展示型、辩论型、讨论型，以学生喜闻乐见的形式为主。在目标分类上，1和2属于强化学生形象与抽象、演绎和归纳方式的转换。活动3和4凸显对思维深刻性、创新型、灵活性、敏捷性、批判性和系统性的追求，使得学生能辩证统一的看待问题。活动5、6、7开放性比较大 ，主要在于让学生感受思维的乐趣，做自主思考的人，激发其求真求新的思维情意。在活动的编排上我们注意了同类型目标活动的重复巩固，如1与2，3与4，5、6与7，从习得方法到运用方法的强化，而不是“到此一游”而已。

实验的不足及改进措施

本实验在时间上只做了一轮比较完整的周期，在范围上被试只为3个教学班。所以，其效果有待进一步验证。而且在测量的手段是尚待发现和应用。

思维本身是一个综合的概念，涉及到综合的学科领域，如心理学、生物学、教育学，目前本实验只停留在初始的单一的实证阶段，缺乏比较科学的引擎。

理论的支撑仍然乏力。理论的深度和广度尚待提高。

主题活动的设计上有不成熟、不周全的地方。

所以，在今后，我们对本实验需要做出努力：第一要学习，在加强理论学习和研究；第二要调整，在先进的理论指导下进一步调整设计活动的主题和形式，从而发挥其在优化思维品质的作用；第三是坚持，结题不是结束，当前并不是我们实验的结束，而应该是下阶段的开始，否则前期工作等于白费了，而是把其可取可行的东西应用于现实教学当中；最后是推广和验证，实验是为了推广，在更广泛的范围应用是我们追求的目标。

参考文献：

［１］窦桂梅.  《窦桂梅与主题教学》.  北京师范大学出版社出版.  2006年4月1日

［2］陈文典.  《主题式教学》. 台湾师范大学物理系http://phy.ntnu.edu.tw/nstsc/doc/teaching/07.doc

［3］思维品质http://baike.baidu.com/view/2014129.htm百度百科   

［4］思维方法http://baike.baidu.com/view/3498101.htm百度百科