焦立梅  韶关市一中实验学校

现代教育应当重视培养学生的主体性，发展其优良个性，促进学生的基本素质和知识技能的全面、和谐、充分的发展，使他们真正成为具有进取意识和创造精神的社会主体，意识到自身的价值，发挥自己的内在潜能与聪明才智为社会作出应有的贡献。然而学生在性格、能力、智力、道德、学习态度等方面的差异，使得同一化的教学方法在促进学生的全面发展和注重学生个体差异的现代化教育理念下显得有心无力。为了使每位学生都能获得全面的发展，因材施教显得尤为重要。

一、何谓因材施教

因材施教可谓由来已久，早在孔子时期就已经提出了因材施教的思想。《现代汉语词典》对因材施教的解释是:“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。”具体来说：“因”是根据、依照之意；“材”指教育对象的个体差异性。顾名思义，因材施教就是指教育者根据教育对象的个体差异性和实际情况有针对性地实施教育和教学的一种原则。自古以来,教育家们在教学中以不同的表达方式提出了在教学中应根据学生的个体性差异进行因材施教。现在因材施教在学校中主要表现为分层教育。因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异基础上，通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。

二、实施因材施教的重要性与可行性

（一）因材施教是实现教育目的关键

根据马克思对人全面发展的阐述，人是构成社会的基础，是一切社会关系的总和。从教育理论来看人的发展、社会的发展与教育的发展是相互影响、共同发展的。虽然教育不是促进人发展的唯一途径，但是教育是促进人发展的最有效手段。教育如何促进人的全面发展，这已成为教育者研究教育的一个主要课题。作为集体教学的班级授课制，它相对于现代化教育中所提倡的个别化教学的一个最大差别就是难以顾及所有学生的个性特点和个别差异。在教育中面对众多个性各异的学生要想促进他们的全面发展，无疑只有实施因材施教的教学原则。因此，在现代化和谐教育中能否有效地做到因材施教就成为实现教育目的的关键。

（二）因材施教是学生全面发展的需要

认识自己、发现自己是一个人发展成才的前提，只有发现、认识自己是一个什么样的“材”，才能帮助确定自己需要什么样的“教”。因材施教首先就是要承认学生的个体差异，进而教育引导学生“认识自己”和“发现自己”，使学生在自己的优势方面体会到学习的乐趣，感受到成功的快乐，从而辐射到其他学科的学习，让每一个学生找回自信，让每一个学生富有个性、全面和谐地发展。所以，我们应该为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

（三）因材施教是个性形成和发展的关键

个性是一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征，是人的主观能动性的内在基础。中小学阶段是人的个性形成的基础时期，一个人的个性一旦萌芽，就有形无形地影响着个性各个方面的发展，因此应当把培养主体、发展个性作为这一阶段的一个重要的基础和价值取向。人的健康成长应该是德、智、体、美、劳有机结合的全面发展，但不等于要求每个人的各要素都要平均发展。在现实教学过程中，水平较高的同学总是反应课堂信息量小，密度不够，因而感觉“吃不饱”，而水平较低的学生，则反应讲课速度太快，密度大，因而感觉“吃不了”。因为人的天赋、爱好、性格及环境条件是很不相同的，有些人往往在某些方面有特长有才华而在另一方面则表现一般甚至有缺陷。如果要求所有的人都面面俱到，门门“全优”，那就会埋没扼杀人才，也会使大多数人成为平平的、无特长的人。因此在培养目标上必须突出“发展个性”，让学生学有所爱，学有所长。为此，我们在教学工作中要坚持贯彻因材施教原则，要“允许落后，鼓励冒尖”，就是允许学生在某些方面表现一般或落后他人，鼓励在另一方面冒尖或超过他人。这样才能使学生各得其所，让才华横溢的杰出人才不断地涌现，让学生的个性、才智得到充分发挥。

（四）因材施教的可行性

因材施教就是指教师根据学生的个体差异性和实际情况有针对性地实施教育和教学的一种原则。因此教师正视和了解掌握学生的个体差异和实际情况是教师进行教学的前提。现代教育中各种教育教学评价与测量手段的应用使得教师了解学生的现有发展水平成为可能。此外，在目前的学校教学中往往是教师从开始接手一个班级会一直不间断地将学生送至毕业，这为教师了解掌握学生的性格特点和差异提供了可能，因此教师对学生的爱心和对工作的尽心成为教师因材施教的重要前提。

三、因材施教在实践教学中的应用

（一）转变观念，关爱学生

爱是教育的全部，我们完全可以说没有爱就没有成功的教育，爱学生是教书育人的前提。没有爱心的教育即如无根之花，顷刻之间便会枯萎凋零，有了爱心才能更好地发现学生的“材”，才能做到“因材施教”。 孔子就善于从正面表扬学生、激励学生，这就是爱学生的很好的例子。据统计，《论语》中关于孔子对学生的表扬共有17处，批评只有6处，说明孔子是提倡以表扬为主的教育方法。即使批评学生，也总是善意的，从不伤害学生的自尊心。因此，他的学生总是爱学习，学习起来有积极性，乐此不疲。我们今天的教师也应根据学生的心理，加强正面表扬激励，这是让学生乐学的重要手段。同时要具有“每个学生都具有可塑性，即使是暂时处于后进的学生，通过耐心教育和帮助，大多数也是可以变好”的观念，对学生充满爱心，不轻言放弃是因材施教的关键。因材施教强调的是教师主动适应学生，依据学生特点教学，教师要主动走近学生，了解掌握学生的个性差异，充分承认学生的个性差异，注重学生的个性特征，在教学过程中充分体现出以人为本的教育理念，无论该学生的智力与个性如何，都其一视同仁，行动上做到爱生如宝，实现爱的教育真谛，把自己的教育事业当做服务事业来对待，让每一位顾客满意。

（二）丰富知识，博学善教

  优秀的教师不但需要具备精湛的教学方法，而且还必须拥有渊博的学识，这是教师对学生“因材施教”的基本保证。众所周知，孔子是我国教育史上“因材施教”的典范。他终身“学无常师”，曾“问礼于老聃”，“问官于剡子”，“访乐于苌弘”，“学琴于师襄”，“入太庙，每事问。“一本书主义”的教师越来越不受学生的欢迎，也显然达不到“因材施教”的要求。教师只有不断地更新教育思想、教育理念和丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质，才能开阔眼界，才能洞悉万事万物，才能站在更高的起点看待事物，才能在正确识“材”的基础上，进行科学施教，“养其根俟其实，加其膏而希其光”，教师只有善于学习，善于反思，常总结，才能不断地丰富知识，才能变成博学之师，才会在日常教学中充满教学机智，才会将理论与实践巧妙结合，才能在全面开发每个学生大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。

（三）正视个性，因材塑造

“直木做梁，曲木做犁”。每个学生都是一个独立的生活、学习主体,具有不同能力层次，有优势弱项，在教育的过程中我们要充分了解学生的个别差异，充分挖掘学生的每一“闪光点”，努力创造有利条件去发展每个学生的个性特长，培养学生的创新能力。培养学生要如处理木材一样“各得其宜”。在教学过程中,教师不仅要了解学生的个性特点，因势利导，循循善诱，使之扬长避短，朝着正确的方向发展；同时要善于抓住学生的长处，并尽量为他们提供发挥长处的机会，让学生时刻能感受到自己和教师之间是有共同目标可以追求的，让他们感到自己被重视，寻找属于自己的发展之路。另外，每个学生的个体心理、性格也存在着差异。有的学生具有外向型心理特征，性格开朗活泼；有的学生具有内向型性格特征，不善表达。教师要在教学过程中注意发现和掌握每个学生的心理、性格特点，并根据其不同心理、性格特点采取不同的教育、引导措施，有针对地进行教育和引导，努力使每一名学生都有所收获。

（四）层次教学，个性评价

首先是学生分层，这是分层次教学的第一步。学生分层应做到人性化，要充分了解各科目在学生心目中的地位，让学生能够接受。此外学生分层还应做到动态化，要根据学生的学习进程来重新合理分层或经常进行适当层次调节，让学生感受到自己学习的进退，从而激发学生的自信心和危机感，培养其竞争意识。其次是教学目标分层。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”，既要有基础性目标，又要有发展性目标。这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。在《政治新课程标准》中提出：积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。三是施教分层，这是分层次教学的中心环节。在班集体授课中要实施分层施教是很困难的事，因此就要求教师在设计教学环节中要有所计划和针对性，根据不同教材、不同题型，灵活运用，针对不同层次的学生在设疑、释疑、指导、练习、反馈等教学环节中有所区别，让不同层次的学生都容易接受，从而使各层次的学生都得到发展。四是评价分层。评价对于学生来说非常重要，评价的目的是为了促进教学，促进学生发展。传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到；口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，“等级+简语”式评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时得在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学生学习的自信心，形成积极的情感态度，要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

“教育的基本功能是使个人获得发展”。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程教学改革的要求。

参考文献：

《教育学》、《心理学》、《新课程标准》

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[3] 于洁.   尊重差别,因人而异——孔子因材施教教学思想浅析[J]. 延边教育学院学报. 2010年05期

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