李纯  广东省汕头市蓬鸥中学

    随着经济与社会的蓬勃发展，伴随着教育教学改革进程的推进，信息技术进入并深刻的影响着初中思想品德课的教学过程。由于信息技术本身具有许多对于思想品德教学来说是特别宝贵的特性与功能，信息技术不仅影响整个思想品德课的教学方式，而且改变了思想品德课学生学习的方式，因此我们可以预想它会最终导致整个思想品德教学理念及课程内容的根本变革。

    那么信息技术对于初中思想品德课的学习到底产生了什么样的影响，又将会引起思想品德课程怎样的革新呢？

一、思想品德课传统教学环境中的学习模式及效果

首先让我们来回顾一下信息技术出现之前，初中思想品德课传统的教学环境下学生学习的模式。

在传统的思想品德课教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源，教师组织的课堂教学活动是学生接受知识的途径，学生对知识的认知和学习全靠教师的教导和传授，他们的思路只能依赖着教材内容,随着教师的思路走。

比如初中思想品德人教版九年级第二单元第四课第一框《对外开放的基本国策》,这一框目的内容时效性很强,现实中有许多与之关联的时事内容。但是在传统的课堂中,学生只能根据教材安排的两个目《当今世界是开放的世界》、《坚持对外开放》的内容去理解“我国为什么要实行对外开放？”和“如何处理对外开放中的种种关系？”这些重难点内容。只根据教材中寥寥的几句话观点“世界一天天变得更加开放”、“中国的发展离不开世界”等等，让学生通过自己的阅读理解，和教师有限的语言讲解，几乎所有的学生只能有个浅表的认识：“中国需要实行对外开放”，但无法达到思想上的理解与认知，所以在练习、考试中学生根本无法深刻的去举例分析这个“为什么”。

这样的模式也许可以在一定程度上实现教学目标，学生也可以认识知识或硬性的掌握了知识。但是，这种“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，靠灌输传授的教学模式中，学生学习完全是一种被动理解、被动接受外界刺激的过程,他们的学习主动性被完全忽略；学生的思维也被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈，他们很难得到大纲思路、教师思维之外的新信息；学生的能力被局限于教师给与的问题的思考及解决的能力之间；他们的视野狭隘，思路简单，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，总的来说传统思想品德课堂的学习模式，只能培养一批又一批机械的“识记”型学生。

这样的思想品德课堂平淡枯燥，这样的思想品德课程也是黯淡无彩的。幸而随着信息技术的发展，多媒体技术被引进到思想品德课堂的教学中，信息技术犹如一抹光亮让我们的课堂顿发光彩，也让学生在新的课堂模式中真正成了学习的主人。

   二、信息技术环境下思想品德课学生学习方法的变化及功效

   随着信息技术发展，多媒体技术运用于思想品德课所发挥的优势，已经被站在讲台第一线的教师所熟知，比如运用多媒体教学能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；运用多媒体教学有助于提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动等等，为思想品德课教学创造了许多便利，使思想品德课堂变得生动有趣。但其实，信息技术的发展及多媒体技术的运用带给思想品德课更大的影响，是改变了学生学习的模式所带来的巨大功效。

   例如前面所举例子，关于《对外开放的基本国策》的学习，可以让学生利用今天便利的信息媒介，充分发挥出他们学习的主体性。比如学习为什么“世界一天天变得更加开放”这一问题，可以通过课前布置，让学生自己上网收集世界各国紧密往来的相关的相片、图画及新闻资料，由他们自己集中并进行筛选、制作，最后他们通过在课室的多媒体屏幕上举办一个精彩纷呈的图画展览的方式把这一问题给透彻的弄明白了。这样的学习方式，能令学生对知识点的认识、理解及记忆深刻透彻，不仅仅是因为图片画展资料的直观生动，更重要的是在整个学习过程中学生的主观能动性得到最大的发挥。对于这个知识点的认知，其实从学生们浏览网络信息开始就已经进行了，经过他们自己对资料浏览、判断、分析、选择直至制作成功，这过程让他们对知识从陌生到熟知再到理解，这完全是通过学生自主去感知、去理解。心理学探究指出：认知活动是和人的情感活动紧密联系的。而这种学习模式，有利于学生入情入境，借境悟理。

还有如初中思想品德人教版八年级下册第三单元第八课第二框《维护消费者权益》， 其中的一个知识点要求掌握“维权的途径”，包括“两种意识、三个途径”，这些途径对于来说学生是即有所了解又很陌生，因为它们都来自生活实际，又需要亲身的经历。所以学生学习起来抽象难懂，是教材内容的重难点，也是学习的难点。

对于来源于生活的内容，其实最简单的方法就是把它还原于生活。对于这一内容，在学习之前可以让学生以组的方式进行关于“某种消费领域的维权方式”的网上调查活动。网络调查活动完成后，让几组的学生都把调查内容和结果通过多媒体平台在课堂上进行展示，并且进行分析，可以总结出生活中当人们遇到某种消费侵权行为时是“如何维护自己的合法权益”的。网上的调查活动，既便捷迅速又安全，同时可以涉及更多层次的人群。通过这样方式学生既可以比较轻松的认识不同的“消费维权的方法与途径”，能更好的理解并且掌握了知识点，又在活动中增长了见识和锻炼了新的能力。

其实,在教学活动中利用便利的信息技术，思想品德课会有更多新的学习模式：比如学习八年级下册《我们享有“上帝”的权利》（消费者的权益），可以让学生在网络上模拟消费交易，从而了解消费者的种种权益；学习八年级上册《我爱我家》，可以引导学生写Email给父母亲人表达自己对他们的爱与感恩；学习九年级《功在当代，利在千秋》，可以布置学生查找全球发生的环境公害等事件的资料进行交流,从中认识到破坏环境给人类造成灾难的后果和存在问题,提出好的建议和整改方案；还可以引导学生通过网络查找相关资料，制作成演示文稿展示等等。

很多时候,可以把教材中的知识点转化为探究性的问题，让学生利用信息媒介以他们喜欢的模式去进行研究学习，从而获得相应的知识认知。这样的学习模式让学生得到的收获不仅仅是更好的认知、掌握了知识，更重要的是引导学生利用各种信息工具，主动获得相关的学习信息。学生在学习过程中不仅掌握了知识、开阔了视野，也使学生充分得到种种实践，而且在实践的过程中得以培养科学求实的态度以及创新精神、研究精神；当然同时也培养了多种能力，比如主动获取知识的能力；收集信息、判断筛选信息的能力、对知识信息的整合分析能力；与同学伙伴进行沟通，并增强团结协助的能力等等。

信息技术及多媒体的运用改变了初中思想品德课学习的模式，使思想品德课程焕发新的光彩，让学生的知识、能力等发展有了更大的空间。同时，这样的变化也可以发人深思：思想品德课程是否也应该由此有了革新，使思想品德课程能更好的培养出适应时代与社会发展所需要的更加全面、更高素质的学生呢？

   三、信息技术时代下关于初中思想品德课程革新的设想

  （一）、思想品德课教师应有的新观念

作为21世纪的教师，需要有符合时代发展的观念，能够认识到信息技术时代对自己所要培养的学生的新要求，着力于培养不仅有扎实的知识基础，同时拥有广阔视野、较强的实践意识和创新意识、多方面能力的全面发展的学生。

因此,在思想品德课中,教师应该结合信息技术及多媒体技术的发展，积极运用多媒体技术实施于教学，大胆的尝试进行教学模式的创新，并且敢于利用信息技术所提供的丰富网络教学资源引导学生进行拓展式、开放式、实践式的自主学习。在新的教学模式中教师要认识到自己应该由知识的传授者转为学习的组织者、参与者、指导者。

   （二）、关于思想品德课程内容革新的设想

初中思想品德课本身具有开放性、综合性、时代性和社会性特点，与时代和社会发展紧紧联系，与个人成长息息相关。从这个角度上出发，思想品德课课程设计的内容应该是具实践性、开放性和社会性，也是与时俱进的。但是，一直沿用的初中思想品德课教材内容却是在“开放性”与“实践性”特点上没有得到充分体现。分析成因主要有：1、以前的教学设备与教学环境的限制；2、社会实践存在的危险及实现难度较大；3、社会的信息及资源不够开放。

但是，随着信息时代的到来，信息的流通便捷化、信息技术和多媒体技术的推广，初中思想品德课教材内容的设置应作相应的修改，以更好适应新时代对人才特点的要求。

比如在这些方面的内容设置可以相应的修改：

1、增设主题探究活动

主题探究活动设置在单元学习之前，是指围绕某个主题、结合课堂所学在课堂外通过参观、采访、调查、体验制作等实践活动展开探究，并使学生通过探究活动理解相关知识、培养能力的一种学习方法。在现行思想品德教材中的主题探究活动是以单元为单位的,所以一册教材中最多只有四个左右。其实以现在学生的实践能力及便利的信息技术，可以设计更多以信息技术操作及运用多媒体技术操作为主要活动手段的主题探究活动，并且把主题探究增设到每一个课中，或者根据课、框内容的可操作性相应的增设。

例如，人教版八年级下册第三单元《我们的文化、经济权利》，这单元包括三个课内容涉及了公民权利方面的法律知识，对于增强青少年学生的权利知识及维权意识很重要；这一单元内容贴近学生生活，容易从生活实际找到事例。所以可以以“课”为单位适当增加主题探究活动，如组织网络论坛讨论“应不应该珍惜受教育的权利”的主题活动，让学生通过讨论认识到“接受教育”是《终身受益的权利》（第六课）；如前面所举例组织“网络调查”主题活动，让学生了解消费者的种种权益及如何维权，认识《消费者的权益》（第八课）

2、增设以信息技术为操作手段的问题探究活动

问题探究活动主要存在于教材框目内容中，作为知识内容教与学的辅助材料存在，它有多种操作方式。在现行教材中几乎没有以信息技术操作手段为要求的问题探究活动，这使我们的能力培育远远落后于信息时代的能力发展要求。

例如，人教版九年级第三单元第六课第三框《依法行使政治权利》中，关于“我国公民行使政治权利的渠道”内容学习，可以设置“给市长（或省长、总理）写关于城市某某问题的Email”、“登陆政府网页参与市政问题的讨论与决策”等问题探究活动，引导学生认识、理解“网络问政”等政治权利行使渠道发挥的作用。在学习过程中学生又可以得到实践能力的锻炼，增加网络知识和技能的认识。

3、增设实践活动课

在现行的思想品德课教材中并没有活动课，但其实可以把某些便于实践的内容转化为的实践活动课，作为教材知识点的延伸或知识补充，同时增强学生实践的综合能力。

例如在学习“坚持保护环境的基本国策”知识点之后，可以增设关于“环保教育”的实践活动课。通过设计一些问题探讨，引导学生通过网络查找环境公害等事件的相关资料，分析研究资料,从而得出相关结论,并将学习成果制作成演示文稿、网页等进行交流研讨。通过活动课的进行可以使学生在研讨中形成“经济发展和环境保护要力争做到双赢才是最合理的选择”、“做环保节能的小能手”等等正确的环保认识，从而增强学生环保意识，养成生活中的环保好习惯，有助于学生今后进一步在生活中加以践行。

总之，思想品德课的时代性特点要求它所包含的内容需要不断的更新变化，这样才能更好的促进学生的全面发展，这也正是教育发展所必需的要求，所以每一个教育参与者要敢于质疑陈旧的、落后的内容及模式，敢于去不断发现及创造新的教学发展空间。

我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，科技进步日新月异，信息技术快速发展。时代的变化发展对人的知识与能力发展提出了新的挑战和更高要求。为了学生成长发展的需要，我们期待着初中思想品德课的教育教学能得更大、更新、更好的发展！

参考文献

   ①《初中思想品德课程标准解读》教育科学研究所

 ②《网络技术的研究性学习与中学思想品德课的整合》陈笑美

        ③《简述初中思想品德课单元主题探究活动教学》伍尚杏