梁健鹏  台山市都斛中学

在一次段考后的思品课教学座谈会上，当问卷问及“你喜欢老师上的思想品德课吗？为什么呢？”，一位学生在问卷上这样回答：“喜欢。因为在课堂上我得到尊重，感到幸福。”一刹那，我震撼了，就为“尊重”二字。

学生为何会有此感悟呢？事情源于我们正在实施的一个教学课题。《思想品德课程标准（2011年版）》拓展了人文性特征，对思品课教学提出新的要求。为探索落实人文性的有效策略，我们立项了一个课题，依据“尊重学生学习与发展规律”这一原则，实施人本教学，落实“尊重学生人格尊严，尊重初中生现阶段的心智、认知水平和发展规律”，着力构建幸福思品课堂。

一、用尊重滋润学生心田

有思品课教师发牢骚：思品课抽象，不好上，学生不好教，难！但是，回想自己的工作点滴，你是否曾悄悄走进学生心田？是否给予学生真正的人文关怀呢？古语云，“亲其师，信其道”。教师只有先让学生亲近自己，进而才能让他们接受自己的教育。那么，如何才能让学生亲近自己？答案就是：走下讲台，走近学生，用尊重滋润学生心田。

（一）用尊重拉近师生距离

我时常感悟这样的一个故事：俄罗斯文豪屠格涅夫遇到一个向他伸手讨钱的乞丐。他从口袋掏钱时才知道没有带钱包。见乞丐的手伸得高高地等着，屠格涅夫面有愧色，只好握着乞丐的手说：“对不起，我忘了带钱出来。”乞丐笑了，含泪说：“不，我宁愿接受你的握手。”可见，尊重的力量多么大啊！千百年来，尊重师长使得教师有了高高在上的陋习，跟学生产生了隔膜，师生关系渐渐的远离了，这是不利教育工作开展的。为此，思品教师要认真履行德育教师的工作职责，时刻注意尊重学生人格，维护学生尊严，平等看待每一个学生，用尊重拉近师生之间的距离。

（二）用关爱走进学生心里

关怀学生，常常表现在细微之处。比如说，教师要学会善待学生的错误，即使学生理解有偏差，也要让学生很“体面”地坐下来，尊重他们想法中合理的部分。这种“扬弃式”的处理方式，会使我们的课堂充满尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围，有“人情味儿”，更加和谐。例如，在课堂上，我常常通过面批课堂检测题的方式与学生沟通、交流。一般，我会把全班学生按6人一组分组，然后每一节课面批一组。每一次面批之前，我都会对这几个学生的基本情况作大概的了解；在面批过程中，我会针对学生的错漏，通过一问一答的方式，引导学生逐渐学会发现问题、分析问题、解决问题，并鼓励学生总结、归纳解题方法，力求创设一种平和的交流环境，提升学生的接受力。这种面对面、一对一的教学方式，让学生感悟到思品教师不仅仅是“传道授业解惑者”，还是了解他们，关怀他们，值得信赖且可以倾吐心声的知己，从而在心底里开始接受教师。只有当思品教师走进学生心田，做学生可亲、可敬、可近、可信的人，这样的思品课堂才能有效的融洽知识、情感和思想，才能有效发展学生。

二、用尊重燃点学生激情

新课标强调尊重学生，还表现在尊重初中生现阶段的心智、认知水平和发展规律。为此，思品教师要理解学生需求，赏识其个性、激励其潜能，用尊重燃点学生激情。

（一）尊重学生发展规律

学生的学习与发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程，因此，教育工作也要做到循序渐进，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不能压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。所以，思品教师要懂得尊重学生的发展规律，注重突显学生的课堂主体地位，要学会“放手”，做好课堂的“导演”角色，引导学生自主学习。同时，要尊重学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法、不同的理解能力和不同的认知水平，积极实施因材施教。比如说，课堂提问要层次分明，要有针对性，尽量使每个学生都能获得满足，得到发展。例如，讲授《科教兴国战略》一课时，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都能积极参与，提高课堂学习的有效性。我在设计问题时有意识的分成上、中、下三层，其中基础问题，如复习类、基本类的问题，面向C层学生；中档题面向B层学生；难度大的问题，如通过比较、分析等思维方法才能解决的问题，则面向A层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。这种尊重学生学习与发展规律的针对性的备课、授课，赢得学生欢迎，提高了教学实效，实现教学相长。  

（二）燃点学生学习激情　　

新课标强调教师要激发学生的学习积极性，引导学生学会学习。为此，思品教师要懂得从学生学习的角度、认知规律的特点及其身心发展规律等方面去研讨教法，并根据教学需要，尽可能的多搜集学生感兴趣的感性材料，多创设贴近学生生活和思想实际的情景，拓展学生的思考空间，燃点学生的激情，最终实现能力的发展和觉悟的提升。例如，在讲授《未成年人要增强自我保护意识和能力》一课时，我从八年级学生的认知水平和学习规律出发，精心备课。首先开展了“故事续编大比拼”的活动，学生在激烈而有趣的“大比拼”中认识到当前未成年人由于缺乏自我保护意识，合法权益经常遭到侵犯的现实。然后通过对案例“都是网吧惹的祸？”进行“七嘴八舌话自护”、“精彩网事大家谈”等活动，使学生在“七嘴八舌”、“大家谈”的交流中增强自我保护意识和提高自我保护能力。最后，我还布置课外活动“自护调查与探究”。引导学生通过调查、收集、探究、交流等实践活动，更全面地认识和掌握了“未成年人面对不法侵犯或突发事件时实施自护、自救的有效方法”，提高了自护能力，使自己健康成长。正因为教师的授课尊重了学生的学习规律，得到学生的认同，从而燃点了学生的激情。

三、用尊重筑起幸福课堂

“积极心理学”之父马丁•塞利格曼认为“幸福就是快乐、投入、意义”。对此，我们可以理解为幸福课堂应该是一个能为学生带来快乐、能激发学生全身心投入学习、能让学生领略到学习意义的课堂。为此，教师要努力构筑这样的幸福思品课堂。

（一）用尊重为学生带来快乐

英国教育家斯宾塞在他的《快乐教育论》中指出“学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”那么，如何让学生快乐起来呢？那就要创设一个愉悦的教学氛围。为此，教师首先要轻松起来，不要老是板着脸，要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师要想方设法让学生轻松起来。例如，在讲授《我和父母》时，开课前，教师用了一曲阎维文的《母亲》，引起了学生的共鸣。接下来，教师渐渐地引导着学生回忆父母的辛劳。课堂小结后，教师再配上一首刘和刚的《父亲》，这时，学生彻底顿悟了，父母的种种关爱点滴心头，回味无穷。原本乏味的思品课在此刻情景交融了，愉悦氛围拉近师生之间情感上的距离，学生感到了快乐、幸福。这样的教学，学生不仅易懂，而且乐学。

（二）用尊重激励学生投入学习

体验成功是学生投入学习，感受幸福的重要途径。当我们的学生得到了教师的鼓励，有了张扬个性的舞台，获得了精神的满足，他们的激情就会点燃、潜能就会激发、热情就会喷发，他们就会全身心投入到学习中去。讲授《依法治国》一课时，为了鼓励中下层生体验成功，我特意设计了一个小品，专门邀请了8位中下层学生分别扮演警察、群众、人大代表、记者、信访局人员等不同角色。为了演好角色，在教师的引导下，他们课前积极预习了行使监督权的条件、途径、要求等知识。在课堂上，这些学生勇敢的展示、成功的演绎赢得了阵阵掌声。因为得到了尊重，他们全身心投入到学习中去。

（三）用尊重帮助学生领略学习的意义

学习，是学生日常生活中重要的一环。思品教师实施人本教学，树立起“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的正确教学观、学生观、师生观，营造出有利于促进和谐师生关系的课堂氛围，创设出有利于燃点学生激情的教学情景，努力满足学生的学习需求，尽量张扬学生的个性，就一定能帮助学生领略到学习的意义，感悟出幸福的思品课堂。

我们相信，只有思品教师时刻保持一颗善美之心，尊重学生学习与发展规律，用尊重滋润学生心田，用尊重燃点学生激情，就能筑起幸福的思品课堂。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年. [S].

[2] 李向荣.关于构建思想品德和谐高效课堂的思考.《当代教育论坛(教学研究)》2010年08期[J].

[3] 袁杏琳.初中思想品德教学的几点尝试.《江苏科技报》2009年[N].

[4] 张朋.现代人本主义心理学教育观探索.《才智》2010年03期[J].