黄敬文

广州市番禺区大石富丽中学

新课程倡导“把学习的主动权还给学生”，思想品德课作为一门德育课程，强调“学生的情感体验和道德实践”，要求在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。反思当前的思想品德课堂的误区，主要表现在：①流于形式，理性缺失，片面追求课堂的热闹，小组合作活动，忽视了活动中的思维成分。②受应试考育和社会大环境的影响下仍存在“重智育、轻德育；重成绩、轻品德”，产生知识本位的课程观，上述这些问题影响了思品课的实效也是我校存在的现象。基于此，非常有必要优化初中思品科“研学后教”课堂模式，培养学生的思维品质。接下来，本文将对此进行详细的探索。

一、“研学后教”课堂模式的内涵

“研学后教”倡导的是以生为本的教育。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质。基于“研学后教”理念，我校进行了“2034 ”有效课堂研学模式的行动研究，所谓“20”，首先是指每一节课教师讲的总时间不能多于20分钟，从而留出更多的时间让学生独学、对学、群学和思考、讨论、交流、展示、训练。其次是指根据二八定律，在教学中坚信大约80%的知识对学生来说是自学能会和合作学会，而只有约20%的知识是由教师教会的。“3”包含三层含义，一是指教学过程的三大环节，即先研、先学和后教。教师先研，编制研学案，以研促教。学生先学，以学定教；二是指学生的三种学习方式，是独学、对学和群学；三是指课堂三件宝，即研学案、双色笔和若干块大小黑板。“4”则是指课堂四个基本步骤，是自主学习、合作探究、点评点拔和达标测评。这种研学模式根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。而教师则在对教材，对知识体系更全面的研学后，以更高的姿态站在学生身后，随时进行点拨，引导学生研学，点燃学生思维护的火花，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的学习目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现教学产出与投入的最大比。关注教学效益，关注教学是否能满足社会对人才的需求，对个体主体价值的实现，促使每个学生和谐而全面发展。在我校“2034”有效课堂研学模式下，本人结合思品科和学生实际情况，以研学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，提出了“情景导学标→自主学习（质疑）→合作、展示、质疑→点评点拔（释疑）→内化践行”的行动研究。

二、创设情境，有效引导学生进行自主合作学习，培养学生善于发现问题和解决问题的思维品质

通过创设情境，能够引导学生很快进入到学习状态中，有利于体现出学生的学习主体性，有利于推动学生更好地发挥自主学习能力和创新能力。

所谓问题情境，就是指在利用“研学后教”课堂模式之前，教师对于课程学习所涉及到的内容创设问题，从而让学生能够以问题入手来进行研学案的探究。同时，在教师的引导和帮助下不断开拓思路，掌握更多的知识。问题情境方法主要涵盖了下面的几种方式，也就是说，通过教材重难点来创设问题情境、借助于社会热点来创设问题情境、依托学生在学习过程中的生成性问题来创设问题情境等等。

第一，通过教材重难点来创设问题情境。也就是说，在研学后教的过程中，将初中思品课的课程标准作为创设问题情境的着眼点，对于教材中的重难点知识通过一定的逻辑排列顺序来展示出来，让学生在问题中能够开拓思路，真正激发起学生的进行认真探索的主动性和积极性，也就是让学生在遇到问题时产生“似懂非懂、似知非熟”的认知，从而能够让学生“愿意”和“要去”进行问题答案的探究，最终能够帮助学生解开心中迷雾，实现对知识的自我探究。

第二，借助于社会热点来创设问题情境。这是以初中思想政治课的实践性学科特征和学生的学习热情作为着眼点的，学生对于社会上的各种各样的重大热点问题都是高度重视的。在这样的大前提下，教师可以引导学生对于社会热点进行深入的分析和理解，对于热点问题进行情境创设，从而引导和帮助学生以他们自身的生活实际作为大背景来学习和掌握新知识。通过这种方式，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识，调动学生运用课程知识来解决实际问题的积极性，在遇到相关问题的时候，也能够充分运用所学知识来进行深入地思考和解决，让学生真正以思想政治课的学习为乐。

第三，依托学生在学习过程中的生成性问题来创设问题情境。这也是创设问题情境的关键组成部分。对于学生来说，在对预设内容和价值观实现的同时，都会或多或少存在着和预设不一致的观点出现，而这种在教学过程中出现的生成性问题，其实才是学生的真实想法和观点。在这样的背景下，教师一定要具备随时发现“生成性问题”的机智和手段，从而能够将学生的生成性问题作为导学问题，并对于这些问题做出认真细致地分析和点拨，从而能够及时有效地解决学生的困惑和疑问，真正在最大限度上提升初中思品课堂教学的效率。

与此同时，对于思想政治课来说，在新课程改革的大背景下，对于学生的生活实际更加关注，必须将故事情境引入“研学后教”的教学模式，才能够更好发挥出研学后教的重要作用。与此同时，高中生具备非常活跃的思维、非常丰富的想象力，因此，借助于创设故事情境的方法，一方面可以在很大程度上吸引学生的注意力，另一方面，更为重要的是，可以激发学生的学习兴趣，有利于消除学生思维中“思想政治课枯燥无味”的固有印象，提升学生的思维品质。另外，借助于故事情境来实现研学案导学的课堂模式，也可以让学生加深对所学知识的记忆，让学生更加深刻地对知识进行再现和理解。

另外，在活动情境的创设中，最重要的一点就是要求教师改变全包办的习惯，而将课堂交给学生。也就是说，教师应该引导学生在顺着研学案的思路来进行课堂讨论、课堂辩论以及课外调查研究等。其最根本的原则就是让学生在活动情境中主动的参与学习、主动实践和探索，也就是通过活动促进发展的直接体现。具体来说，活动情境的创设有虚实两类。所谓“虚”，即是在课堂进行真实环境的假设与演绎，主要通过多媒体的声效图以及师生的互动等进行设置，从而让学生在课堂上进行活动学习，将书本的静态原理、概念等转化为活化的动态性知识，进而让学生在动态的环境中捕捉和获取所学内容，不但可以最大限度地激发出学生的学习热情，而且能够真正提升学生的创造性思维和动手操作能力。

三、学生的“探究”与教师的“诱导”相结合，教师以教会学生如何学习和思维为目标，培养学生的自学能力

在研学案中，通过创设各类概念、原理等问题情境，让学生在结合自主阅读的同时，参照相关学习用书和学习模板，从而在自主探究的思考和教师的“诱导”过程中，独立求证和解决疑难，实现对问题答案的主动获得，最后，在学生的探讨和研究的基础上，教师进行对结论的修正和补充，直至结论的完善，进而实现学生在自主探究的过程中，教师进行循循善诱。所以，在研学案的应用中，必须将学生的主动“探究”放在第一位，并将教师的辅助“诱导”与之相结合，才能真正在实现学生主体作用的同时发挥教师的主导地位。

而对于研学案而言，不仅是学生对学习的探究，更是教师对学生的诱导，而所谓诱导主要是指：在思想政治课教学过程中，教师以长者的身份，并非“师道尊严”的地位进行劝教，而是循序渐进的循循善诱，即：教师根据学生的身心发展规律，根据学生对认知的发展特点以及根据学生的情感形成路径，分层次的、小步调的对学生进行诱导，也就是在学生探究的前提下，教师“晓之以理、动之以情、笃之以行、炼之以意、导之以行”。让学生由易到难、由简到繁、由旧到新、由无序到有序，实现持续稳步的逐渐进步。简言之：思想政治课教师就是要在积极的诱导中把学生导向“知——情——信——意——行”的轨道，从而实现探究的真正用意。

而且，在对学生诱导的同时，要充分发挥“研学案”的活泼性、生动性、开放性和实践性的优势，将诱导融入到研学案的良好氛围中，进而通过研学案所特有的趣味性，将教师的诱导得到最大程度的发挥，否则，即使教师诱导有术，但学生学习无趣，诱导也是不起效果的；但同时，如果学生探究活跃，教师诱导不及时，更使教学无主线可循。因此，只有在研学案导学中充分把握学生的探究意向和准确、恰当运用“诱导”策略才能使学生真正在研学案模式下学会学习、学会认知、学以致用。

研学后教的教学模式在思想政治课中的运用，就是在坚持“以学生为教学主体、以教师为教学主导”，从而使学生在研学后教的模式环境中，逐步形成良好的思维习惯，并在教师的导学下，能够有效地学习知识，实现学习效率的大幅度提高。回首优化初中思品科“研学后教”课堂模式，培养学生的思维品质的探索过程，研学后教的教学模式在性质上确实改变了传统教师的中心性、单向灌输性的状况，打造出了教师调节和掌控课堂走势、学生自主探究与合作的崭新的高效初中思品课堂。

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