梁玉葵   珠海市第九中学

初中思想政治活动课作为一种新课型，它是课内课外相辅相成、并行发展的全新教学组织形式，是一个不可缺少的重要教学环节。但是活动课教学怎样才能让学生既“活”又“动”起来，是众多教师遇到的头疼的问题。本人就活动课教学中的“活”与“动”结合自己的教学实践谈点体会。

一、走出误区，学生既能“活”又能“动”

（一）误区一：活动课是一个可有可无的教学环节。

受长期应试教育和传统教学模式的影响，有些思想政治教师看不到活动课的意义所在，总认为活动课不实在，可有可无。于是，有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课“；有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严密，无任何效果；有的甚至把活动课的内容放在一边，不予理睬。

活动课是素质教育的必然要求，是培养学生能力的有效途径。以前，在应试教育和传统教学模式下，教师往往注重的是向学生灌输知识的多少，学生背诵、记忆知识的多少，学生卷面分数的高低，这实际上无法达到思想政治课的教学目的。当今社会需要的是素质高、能力强的人才，这就要求我们的教学应该注重学生素质的提高和能力的培养，要使我们的教育真正成为一种能力教育。而加强活动课这一教育环节，就是有意识地去培养学生的实践能力和创新能力。因此，我们每一位思想政治教师应当把活动课作为呈现教学内容不可或缺的重要环节，要从教育和教学目标的要求上去认识活动课。

（二）误区二：活动课是一种巩固教学效果的手段。

新教材所编写的活动课内容都是一些独立的知识，并非对某一章节的总结，这些内容大都含有独立的、比较重要的基础理论知识，新的《课程标准》对这些知识的掌握也有独立的、比较高的要求。如果我们把活动课当作是教学效果的巩固手段的话，那就会达不到活动课的目的，在知识的掌握、能力的培养方面都实现不了活动课的独立要求。

（三）误区三：活动课的内容不是教学的必须内容。

现在一些思想政治教师，由于对活动课缺乏正确的认识，加之对新一轮《课程标准》和教材钻研、领会不够，所以，总认为活动课的内容不好考，也不会考，所以教学中总是将之淡化。

新的《课程标准》中“活动”层次的要求代替了原《课程标准》的“运用”层次的要求，如前所述，活动课的内容又具有独立性，由此可见，活动课的内容不但是教学的必须内容，而且是教学的重要内容，其中的基本理论，要求学生能运用到实际中去，用它来分析和解决实际问题。所以，这就要求学生不是一般去掌握好活动课的内容，而是要求学生在理解的基础上，灵活地运用活动课的知识内容。

活动课，不但要求在“活动”和“实践”中掌握一些理论知识，而且还要求学生在“活动”和“实际”中，提高多种能力。所以，它对教师的本人素质和工作要求不是降低了，而是大大地提高。这样看来，思想政治教师必须走出以上误区，以严肃认真的态度来对待活动课，否则，是无法完成思想政治课的教学任务。

二、把握关系，学生既善“活”又善“动”

首先，要处理好主体与主导的关系。

要培养学生的创新意识、能力和个性，教师就要在活动课课堂教学中尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。当前，有许多教师越俎代庖。例如：开展小组讨论，教师帮学生查阅资料，然后把资料分发给学生，要求学生按照自己设计的方案、步骤，按部就班地由学生代表发言，最后由教师进行小结，依据教师所谓的标准答案，对学生的发言进行评判。这样的活动课，从表面上看课堂气氛活泼热烈，但实际把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。

诚然，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。事实上，由于学生的社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学和实践活动都离不开教师的指导，否则，学生的学习就会群龙无首，成为无舵之舟，学习就存在盲目性。在创新教育中，教师的主导作用应该体现在：通过点拨思路，启动学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，使学生自我创新能力。

其次，要处理活动课过程和结果的关系。

初中思想政治创新教育的目的是使学生拥有求知的信念、科学的观点、实践的精神和创新的热情。因此，教师在活动课教学中，应该更重视学生的创新过程，而不是创新结果。要看学生参与活动的热情是否高昂，是否从多角度、多层次去考虑、分析和解决问题，得出的观点和结论是否新颖。至于活动的结果并不是最重要的。因为中学生的知识基础并不足以形成系统的科学方法和正确的判断能力。因此，教师不要把学生的创新结果作为主攻方向，而应该着重培养学生的创新思维和动手、动脑、动口、灵活运用知识的能力。

再次，要处理好因材施教与面向全体的关系。

教师在设计活动课教学方案和教学中，要照顾到每个学生，使活动课成为学生的内在需要和表现自我的平台，使学习成为一种愉悦的活动。又因为学生在社会阅历、知识水平和身心特点等方面存在差异性，决定了每个学生都有自己的个性。因此教师要因材施教，使每个学生都在先天赋予和后天发展的基础上，学有所得，学有所乐，使学生的个性通过创新教育得到充分的发展。活动课不应只是教师或“学习成绩好”的学生的活动场所，而更应该是全体学生活动的乐园，应使有不同爱好和兴趣的学生都积极地参与到各种活动中去，使他们各得其所、各尽其能，让每个学生“动”起来 。我曾遇到这样一位学生，他的学习成绩不是很优秀，平时也不爱表现自己，课堂上从来都是默默无闻。但是我发现，每次我布置搜集材料的作业后，他搜集的材料总是最全面、最丰富和最生动的。后来我了解到，他特别爱看课外书，课外知识非常丰富，于是我就利用他这个优势，经常让他在课堂上把搜集到的材料为大家作介绍。没想到他的积极性特别高，每次都准备得特别充分，而且发言的时候声音特别洪亮。同学们都说他再也不是那个默默无闻的“高手”了，而变成了深活动课探受大家喜欢的“小学者”了。

最后，要处理好课堂教学和社会实践活动的关系。

活动课离不开课堂教学，在教学中，教师除了向学生传授马克思主义基本知识外，重点要利用教材中的创造性因素对学生进行创造思维的训练，培养学生复合思维能力和发散思维能力。传统的讲授课主要是在课堂内进行，活动课则不然，它的真正意义在于“活动”。所以在大多数情况下，活动课是课内与课外的有机结合；在特殊情况下，课外所占的时间和空间可能会更多。就课本中的活动课而言，有相当一部分就是要求学生广泛搜集材料然后进行分析，可以说，没有充分的搜集材料的功夫，所谓提出问题、分析问题，就只能是纸上谈兵。而要搜集多方面的材料，就要充分利用课外时间进行社会实践。教师要善于组织学生利用课外时间认真细致地做搜集材料的工作。这就要求教师要善于处理课堂教学与社会实践的关系，不能局限于课堂，局限于书本，要向现实生活要素材，敢于让学生走出去。教师要辩证地处理课内与课外的关系。

三、设计模式，学生既易“活”又易“动”

教学是通过一定的组织形式进行的。好的教学内容赋予好的教学模式，对于完成授课内容，达到教学目的可以有事半功倍的作用。在活动课教学实践中，我结合思想政治课教学法的特点，进行了“布置任务--主动探究--合作竞争” 教学模式的尝试。经教学实践证明，该模式易于学生操作、方便灵活，学生参与的积极性也高，教学效果明显好于传统教法。具体操作如下：
　　（一）任务布置：给学生布置活动任务，为活动内容做好准备，可以在课堂上，也可以在课堂外。通过给学生布置任务，让学生带着问题进行主动探究学习，把问题看着是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。　　

（二）主动探究：要求学生自己主动去搜集查找相关资料，再把搜集查找的资料拿到自己所在小组，结合活动内容交流讨论、补充修改。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。激发学生勇于探索、创造和追求真理的能力。例如在《畅言青春新自我》的主题探究活动课中，我引导同学们可从生物课本中去找现成的资料，或到图书馆甚至可上网查找有关青春期的资料、或电视节目帮助学生了解青春期自己在生理、心理的变化。
    （三）合作竞争：按小组进行交流活动，可选最佳代表，也可让大家踊跃发言，为本组争取更多的发言机会。同时，在全班交流时也可讨论补充，将举手发言的同学记录在黑板上，看哪组同学发言最多，由全班同学（除该小组同学）举手表决，每组哪位同学发言最好，哪位同学是全班最好的。回顾单元所学要旨，让学生总结活动课内容，并做相应的记录，作平时分。让学生合作竞争，可以使同学之间互相帮助，互相进步。在集体活动中被公认为好的，大家都会学习，被指出是不好的，也会努力在同学面前改正它，让大家看到自己的进步，满足学生受尊重和受赞赏的心理，从而让更多的同学参与到活动中来。而每个小组成员表现的好坏，直接关系到小组整体的成绩，这就增强了同学之间的集体荣誉感和合作精神。例如，有位女同学，平时就不善言辞，不喜欢与人交流。在活动课上，我常反复强调团队精神，每一个同学都是小组成员。有一次她准备得很好，小组成员一致公认，于是就要她来向全班交流，一开始，她不情愿，后来小组成员都支持她，她想通了，为了小组全体成员的荣誉，站起来交流了思想。我觉得这就是一种进步，心里感到很高兴。 再次，合作竞争也使学生的积极性很高，有"评委"的感觉，增强了参与感，尤其是后进生，由于也是小组的成员，必须要发表意见，交流思想，就有了一种被关注的心里满足感，学习的兴趣加强了，情绪高涨了，反应也积极了。　　   

这种教学模式，让我真正感受到在转变教师角色和改变学生学习方式的重要性，要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使教师的活动都朝着一个共同的方向，互相配合，增强了我与学生之间的交流，加深了彼此之间的感情，让我走进了学生的心灵深处，更好的了解青少年的心理特点，激励我渴望得到新的知识，不断充实自己，选择适当的教学模式，完成“授人以渔”的教学目标，从而感受到生命再生的喜悦。

四、认真组织，学生既乐“活”又乐“动”

（一）搜集、分析信息，让学生提前在课外动起来。

人们的认知过程总是由感性到理性，材料是感性的，课本知识是理性的，只有通过丰富的感性材料的认识才能逐步上升到对理论知识的理解和运用。课前可让学生围绕一个主题搜集信息，可通过查看报刊、杂志、访问、调查、上网等手段进行。上课时将学生课前收集的案例信息，在适当时间让他们展示出来，对理解课本知识起到了深化的作用。例如在讲《“一国两制”，实现祖国和平统一》这节课时，我给学生布置了四个搜集任务，分配给四个小组。第一小组搜集香港、澳门回归的历史片断；第二小组搜集能证明台湾是中国神圣领土不可分割的一部分的历史材料；第三小组搜集能表达台湾、大陆同胞盼祖国统一的有关资料；第四小组搜集有关“台独”的种种丑恶行径的材料。并告诉他们这些材料形式很多，包括：文字材料、图片、录像带、自制图片等等；寻找途径有：翻阅历史课本、校图书室查找有关书籍、网上搜集、报纸、自制图画等，你们在自己寻找的同时，还可发动父母、亲戚、朋友等。任务布置下去以后，各小组纷纷行动，于是同学们充分发挥自己的资源潜能。不到三天时间，每位同学都搜集到了相关材料：有图文并荗的台湾风景、有郑成功收复台湾的详细过程、有香港、澳门回归祖国的录像带、有余光中的《乡愁》朗诵，还有的同学以漫画的形式嘲讽了陈水扁的“台独”言行，随后我让他们分门别类整理，以手抄报的形式展示出来。在搜集材料的大战中同学们争先恐后、标新立异，真正做到了把课堂延伸到社会，把社会融进课堂，生生都动了起来，动得热火朝天。

（二）形式多样，让学生在课堂上动起来。

活动课的内容固然重要，但形式也是不可缺少的，二者相辅相成，密不可分。基于此，在活动课的形式上，我在以往的班级活动的基础上，采取班级活动、小组活动与个人活动相结合等多种形式。具体形式主要有：演讲、讲座、辩论赛、实地参观、社会调查、撰写小论文等等，内容不同，形式也有所区别，但每一种形式恰当地得以运用都会收到良好的效果。班级统一活动，易于增强学生的集体观念和你争我比的氛围。如：在“与异性同学交往和与同性同学交往的方式应不应一样”这场辩论赛中，学生的热情空前高涨，大家争相发言，言辞激烈，正反方唇枪舌剑，互不相让，一些学生的思维与语言表达超出了我的想象，活动课结束，学生还意犹未尽。看到这种情景，我不禁提醒自己：如果教师不多提供这样的机会，学生的许多潜能便被我们在不知不觉中无情地给扼杀了。小组活动培养了学生小组合作探究的精神，使学生认识到与人合作，争取他人帮助的重要性。象研究性学习比赛时，我要求擅长组织、电脑、演讲能力较强的八个人为一组，共组成6组。擅长组织的学生电脑、演讲不一定好，但6个小组之间都要进行比赛，以此类推，于是我让学生自己想办法，尽量取长补短。学生之间不得不相互拜师学艺，弥补自己的缺憾，从而尝到了小组活动的甜头。多种活动形式既面向全体，又关注个体差异，使不同类型的学生在知识、能力，心理品质等方面都有不同程度的提高。
    （三）情感、体验使学生心灵动起来。
    由于教学条件有限，我们不可能每节活动课都能开展实践活动，所以往往就需要情境模拟，让学生转换角色，想象着自己当时就置身其中，激发学生活动热情，引导学生在交流活动中获取知识、陶冶情操、发展完善的人格,让他们切身感受，引起内心的共鸣，以便付诸于实际行动！这类活动的开展更加关注了学生内心的精神世界和情感世界，个性完善。
    例如《三个代表，砥柱中流》这节活动课，我给他们在多媒体教室播放了一些抗战影片的片段，如《亮剑》、《三大战役》等；播放歌曲《黄河大合唱》、《没有共产党，就没有新中国》，把他们置身于当年异常艰苦的革命斗争中去，让他们感受新中国的建立是无数先辈用鲜血和生命换来的，今天的幸福生活确实来之不易，所以自己应珍惜今天这美好的一切，长大以后把祖国建设得更加繁荣富强.显而易见，这样的课堂气氛带来的教学效果，肯定会使学生心灵得到净化和感动。
    再如，讲到帮助残疾人这一课时，由于同学们对残疾人生活困难难以想象，让他们帮助残疾人做好事，自觉性可能不够。我便在课堂上让学生亲身体验：将自己的一只手不动，只用一只手试穿上衣，全班立即全部动起来了，课堂上的热闹劲就可想而知了。费了好大劲，也只有少数同学在规定时间内“穿戴”整齐。我又让几位同学将双眼蒙上，从教室前门出去，后门进来，在没有别人的帮助下坐在自己的座位上，这下可难了，有的同学路都不敢走，别说找座位了。通过这些活动，使同学们亲身体验到了残疾人的生活困难。

（四）成果展示，体验成功，让学生愿意动起来。
    心理学表明，成功的生活经验是个人自尊自信的基础。多年的教学实践，使我有一个重要的体会：成功是成功之母。要给学生以成功的体验，让学生相信自己的能力，激励他们不断追求成功，这种成功感对学生的终身发展是很重要的。活动课的开展，为学生提供了一片施展才华，体验成功的广阔天地。在开展一系列活动的基础上，让学生展示、介绍自己的成果，使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，不断努力、不断学习。
    例如，在讲“公民有劳动的权利和义务”这一课时，我让每位同学利用一个双休日每人必须挣十元钱。任务布置后同学们都异常兴奋，每个人此时都在盘算如何挣钱。当“成果展示会”刚开始就有许多同学举手争相展示。有的说：我挣了十元是将我的废旧书本卖了赚的钱；有的说：我是捡拾废报纸、废纸盒挣的六元钱；还有的说：我帮一个店主卖了半天地摊挣来的……。通过这次展示，使每位同学获得了成功的喜悦，也更加深了对劳动的理解。

可见，当学生用所学的知识，在活动中分析、解决了某一具体实际问题时，会有一种成功感，尤其那些平时成绩不太理想的学生，他们会觉得学习思想政治课不是那么难，是摸得着，看得见的，是实实在在的。这无疑激发了他们的参与意识和学习兴趣。这种让学生体验成功，促进发展的做法为活动课注入了一股强大的生命力。

总之，初中思想政治活动课教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，而不是停留在活动本身和表层，不能为活动而活动；活动课安排要根据教学内容实际，既要体现“活”更要“动”，使每个学生都参与，防止活动课成为少数学生的表演课；活动课要注重对学生能力的培养，教师指导而不主导。活动课要注重课内课外的有机结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势。在教学实践中不断创新，真正使活动课教学成为促进学生学习和发展的最佳途径和手段。

【参考文献】

1、 《学周刊》2012年第七期　刘海军

2、 《成才之路》2011年第二十八期　张代书

3、 《教研天地》　黄德凤

4、 《思想政治课教学经验精选》（北京师范大学出版）

5、 《中学励志网》　如文