丁瑞忠     中山市港口中学

为了解决教学中教与学脱节，理论与实际分离的问题，有效地提高学生素质，使课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用得到最佳配合，笔者在教学实践中，灵活运用“导读教学法”，取得较为显著的效果。导读教学法有两个显著特点：一是强调教师的主导地位和作用，导在学前，促使课堂教学高效率，突显教师的佳绩，二是高度重视学生的主体地位，促使学生学习主动性增强，学生的智力素质和各种能力明显提高。通过近几年课堂教学的探索以及对中学新课程的研究，笔者运用导读教学法培养学生的学科能力主要从以下四方面引导：

一、导读教学应用要注意的两个问题

1、处理“导”与“读”的关系

“导读教学”看起来主要是学生自读，但教师的引导也很重要，教师要像教练导演一样对学生给予及时的引导、指正。如果教师指导自读不得法，精讲中抓不着要领，导读教学的效果就成问题。因此，先“导”后“读”的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

2、处理好“导”与“教”的关系

在“导读”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣，出示的学习目标应具体明确，导读提纲的设计要精练实用，这是“导读教学”的关键所在。学生在自学讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难，个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在问题，获取尽可能多的直接信息，为教师的“精讲”做好充分准备。这一过程中要求教师的教学活动要随着学生转。优化课堂时间结构，合理安排“导”、“读”、“学”、“教”、“练”，要在导读上下功夫。但教师单向讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习，合作探究，使学生能达到打开课本就知道如何去分析每一课，每一单元内容，如何划线、旁注、思考、质疑；如何读出自己的体会，如何检测阅读效果等等。

二、读懂教材，了解教材的基本线索

读懂教材，起点是“读”。“读”政治教材对学生来说比较容易，但要做到“读懂”政治教材，则必须在“导”的基础上经过一定的训练，从而对于政治课本从标题到引言、正文、小字、图表、漫画等熟记在心，对课本中课与课、课与框、框与框、段与段、图与文之间的内在联系能了如指掌。

1、通读课文，总体认识教材。

通读课文，就是指每节课在教师的引导下有目的地认真阅读教材内容，但不是盲目地读，而是带着问题去读和思考。一是要求学生读后粗知教材大意，知道各自然段的主要内容，并能用简明的语言加以概括；二是学生读后能逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲；然后，在学生占有材料的基础上，让少数人向大家介绍自己的阅读体会，再组织大家进行讨论、补充，形成一份较为完整的阅读提纲，便于学生从总体上认识教材。

2、利用图表和漫画，拓展学生的政治思维。

政治教材上的图表和漫画都是根据教学要求的需要精心配置的，它们多为正文内容的补充和说明。但由于它们是揭示政治现象的重要直观教具，有其特殊的直观效果，所以往往花时间不多，就可加深学生对政治理论和观点的理解，有利于培养学生的观察、分析和思维能力，引起学生的兴趣。同时，从近年中考政治命题对图表和漫画相关知识的考查趋势来看，通过对图表或漫画的理解来考查学生掌握政治知识的题型会逐步增加。这就要求我们在平时的教学中对图表和漫画也要“导读”。要指导学生对教材中出现的图表和漫画做到会看、会读、会分析、会联系；还要利用图表和漫画拓展学生的思维能力，使学生将文、图、表、画融会贯通，不断强化政治理论知识，逐步读出图表和漫画背后隐藏的基本原理和基本观点，培养学生理论联系实际的能力和抽象思维的能力。

3、注意小字内容，进一步理解教材。

教材的小字内容有“探究活动”、“专家点评”、“相关链接”等，它们是教材的重要组成部分。但根据《课程标准》的要求，小字内容不要求学生掌握，教学过程中老师可讲可不讲，灵活性很大。但又由于小字内容大多写得生动形象，对学生有很大的吸引力，这就要求老师在教学中采取灵活的方法，提高学生学习政治的兴趣，培养学生自由汲取小字中政治知识的能力。

三、精读教材，把握教材的脉络

精读教材，从教材中归纳概括出政治知识、理解政治理论观点，将教材化厚为薄，再变薄为厚，把握教材的脉胳。

1、学习引言，总体认识教材

初中思想政治教材在每一课内容开头都有一段引言。引言主要是介绍本课的基本内容主要理论观点，并提出本课的主要问题，为完整地把握政治教材提供思维引导，引言的内容要让学生带着问题去阅读和思考。读后让学生分析引言的层次，概括本课在学习哪几个方面的内容，每一课学完，对全课内容总结时，让学生回过头来再读引言。这样学生对教材的认识自然就会深刻。如学九年级《在承担责任中成长》第二课的引言，明确提出这样几个问题：①当你每天背着书包按时到校学习时，你是否意识到自己正在承担一定的责任。②渐渐长大的我们，是否知道自己应承担哪些责任？③承担责任对我们的成长发展有什么重要作用？这些问题是本课学习的重点，教师指导学生带着问题去阅读教材，并进行重点“导读”，就能使学生知道什么是责任？我们中学生现在的主要角色有哪些？分别要承担哪些责任？从而对责任有比较深刻的认识。

2、疏通纲目，宏观驾驭教材

教材的目录部分充分展现了教材的编排思路及科学的知识体系，把握好了目录，也就获得了宏观认识，是高层建筑的鸟瞰。再在此基础上引导学生理清每课内容的纲目，每一纲目有几个子目，每个子目又分几段来论述，像剥笋一样分剥，把教材化厚为薄，再变薄为厚，从而做到对知识的理解、记忆和掌握，既驾驭了教材，又宏观把握了课本的内在逻辑顺序。

3、归类梳理，再生知识体系。

再生能力是指学生阅读教材，源于教材而又突破各课各节内容，自行融合贯通，加工制作，编排组合而形成一个新的知识体系的能力。如知识归类，分析比较，整理专题，理论联系实际，解答课本中有灵活度的思考题等，在一课内容学完后，指导学生对课本知识进行构建知识体系，在一册教材学完之后，指导学生按纵向、横向、原理、观点等知识进行梳理、编排。经过这样反复的读、梳、编、读，学生的脑海中较容易形成知识体系。

四、读透教材，实现知识的迁移

读透教材，就是让学生通过阅读教材，理解教材的内容，了解节与节、课与课之间的联系，把一个个独立的知识点连成线，铺成面的过程，使学生能透过教科书的行文，逐渐看到藏在教材背后的“潜台词”，并且充分挖掘教材的思想教育因素与隐性知识，找出教材的内在联系，活学活用，实现知识的迁移。

1、挖掘教材中的思想教育因素。

现代教育的核心是立足于人的全面发展。教育的职能由过去单一的教学转变为教养、教育、发展三者的统一。思想政治课作为中学的一门主要课程，同样体现着这三方面职能，担负着“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三重任务。其中，培养学生正确的情感态度、价值观是思想政治课一项特殊而又重要的任务。教材中有些地方对学生提出了明确的思想教育要求。例如：“奋斗成就未来”，就明确要求学生要“艰苦奋斗，勤俭节约”。而有些思想教育因素则体现在教材的基础知识或行文之中，这就要求教师加强“导读”启发学生思考，帮助学生分析教材的内在联系，挖掘教材中的思想教育因素，以达到“培养情感、态度、价值观”的目的。

2、培养学生高层次的政治阅读能力和政治思维能力。

苏霍姆林斯基说过：“许多学生不能掌握知识，这是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”可见培养学生政治阅读能力必须与培养政治思维能力相结合。如学完初三第五课《人民当家作主》“一年一度人代会”之后，让学生重读教材，使学生懂得：生活在人民当家作主的国家，公民享有广泛的政治权利和自由，这是社会主义民主的具体体现，也是公民参与政治的基础。这是从感性认识到理性认识的过程，培养学生在大量的感性认识的基础上，概括分析出对“社会主义民主本质”的理性认识。

“导读教学法”的运用是为了教会学生阅读，教法上要注重体现“启发诱导”充分发挥学生的自主性和能动性，调动学生的学习积极性，开发学生潜能，培养学生的学科能力。使他们成为21世纪建设中国特色社会主义现代化强国的建设者和接班人。