角色换位，思维换位

焦祖卿、吕勤

所谓思维换位，就是从主观上站在对方的角度去考虑，以发现某个问题或观点的正确性。换句话说，就是让自己站在他人的角度看问题，才能对事物作出一个准确的判断，并更好地处理事情。换位能有效避免因考虑问题的主观性，使自己的观点产生片面结果，无法接受他人的观点，总以为自己的观点是最合理的、最有效的。

位置不同，考虑事情的角度、深度也不相同。很多教师都习惯于站在讲台上讲课，其实，从上面走下来坐到学生的位置上，会有一种全新的感受。

案例

四川省泸州市蓝田中学的白鸽老师在讲初二思想政治第十四课中“保卫祖国，依法服兵役”这部分内容时，受某市交警与的士司机换位上班（一天）的启迪，决定尝试“换位教学”，让学生上讲台当老师，自己下讲台当学生。

课前，白老师把“换位教学”这一设想告诉了学生，结果有三个学生自告奋勇要求下节课当“老师”。

接下来，白老师请三个“小老师”先熟悉本部分的教学内容，领会本部分的教学目的，然后再让她们写出各自的教案。三个学生非常认真地准备了教案，白老师看后，觉得小月的教案比较规范详细，有教学目的、教学要求、教学重点、教学过程、板书设计，而且还写了小品“军训”的小剧本，并组织三个同学排练。而另外两位学生的教案写得不太理想，小晶写得比较简略粗糙；小丽则主要是从网上下载了有关资料，如下载了《中华人民共和国兵役法》、世界各国兵役制度、我国兵役法规的历史沿革、我国的征兵流程图等资料。白老师请小晶和小丽参考小月的教案，重新设计自己的教案。

在这个过程中，白老师不但感受到了学生的创新能力，也开阔了她自己的备课思维，原来“教案”也可以像学生这样写。

很快到了上课的那一天，白老师先作了一个简短的开场白，就请小月上台讲课。

小月不愧是学校文艺演出的主持人，她落落大方地走上讲台，娓娓道来：“首先，感谢老师、同学们给我这次锻炼的机会。请大家翻开课本91页，今天我们学习第十四课的第三部分——保卫祖国，依法服兵役。”

小月没有直接照本宣科，而是这样引入课题的：“‘天下虽安，忘战必危’，那些保卫国家的人应是我们心中最可爱的人。可在一些人的眼里，军人是一些没有思想、不懂得生活的人。记得瑞士军事理论家约米尼说过：‘假设在一个国家里，那些牺牲生命、健康和幸福去保卫国家的勇士们，其地位反而不如大腹便便的商人，那么这个国家的灭亡就一点儿都不冤枉。’这段话应引起我们的深思。当前，我国虽然处于和平时期，但霸权主义国家亡我之心不死，战争也随时有可能爆发。因此，我们应爱我国防、护我国防。那么，请问：国防指的是什么？”

学生积极思考，争着回答问题。

小月以导入主题——介绍我国《兵役法》——观看小品（军训）——请同学们谈观后感——展示军人的形象（照片）——讲拒绝服兵役要负的法律责任——带领全班同学集体朗读“军人誓词”为教学线索，整个过程流畅自然，学生情绪高昂，最后在充满激情的朗读声中，小月的讲课结束了。

之后，小丽上台讲课，她结合教材内容向大家介绍了以下内容：

1．在我国古代，服兵役是臣民对君主应尽的军事义务。早在西周时代就有规定，凡有受田权利的成年男子，都有服兵役的义务。平时耕牧为民，战时出征为兵。这说明，在我国古代，就体现了权利与义务的对等性与一致性。

2．西周规定：每家出一人为“正卒”，随时准备出征，其余为“羡卒”，服后备兵役。这说明：在我国古代就有预备役。

3．西周规定服兵役的年龄是“国中六乡之民，七尺之童年二十者始征，至六十乃免”，这是我国古代最初的兵役法规。这说明我国的兵役制度源远流长。

小丽还介绍了中国的征兵流程图：

兵役登记→初检、初审→确定预征对象→体检→政治审查→部队家访→新兵审定→服装发放→新兵运输→跟踪了解→总结验收。

她的这种讲课方式，让学生们学到了书本上没有的国防知识，从而拓宽了学生的知识面。

小晶则采用了提问的方式来进行教学，她让学生回答了本课的几个基本概念是什么，即：“两个结合”的兵役制度，我国的基本兵役制度，义务兵、志愿兵、民兵、预备役等基本知识。

虽然小晶讲的内容比较平淡，但她的讲解正好填补了前两位小“老师”留下的知识漏洞。

最后，白老师做了总结：“看得出，这三位‘小老师’做了精心准备，为我们上了一堂十分精彩的课。她们的讲课各有侧重，各具特色，形成了互补，丰富了本课的教学形式和内容，锻炼和培养了同学们的组织能力、表达能力、创造能力和实践能力。美中不足的是，有的同学讲课还比较拘束，没有利用多媒体这一现代化教学手段。另外，只有女同学上台讲课，希望男同学也能积极参与。

通过本课的学习，我希望同学们懂得：

1．关注国防，就是关注我们的家园；热爱祖国，就要关注国防。

2．光有国防意识还不够，还要掌握国防本领。现代战争是高科技的战争，归根到底是人才的竞争，希望同学们立志成才，报效祖国。”

教师与学生换位后，双方的思维都会得到发散。

学生当老师，这种换位让学生感到新鲜，同时对他们也是一种挑战。备课的过程就是他们自主学习的过程。在这个过程中，学生要摒弃被“灌输”知识的想法，完全站在教师的角度来设计教学。他们需要考虑教学目的、教学重点、如何引导学生回答问题、如何引出答案等，这无形中增加了他们的思考深度、广度，能够很好地锻炼他们的思维能力。

而教师处于学生的地位时，又可以用学生的眼光审视课堂教学，这时，就会看到自己的不足。比如，上文中，学生齐声朗读需要默契，而这种默契需要长时间训练；学生回答问题后，教师应给予适当的评价；学生与众不同的“教案”等，这些都会启发教师的思维，让教师重新思考和定位自己的教学方式及管理方式，使教学更出色。

换位教学，不仅能开阔学生的思维，挖掘学生的潜力，还能发展教师的教学技能，师生双方都能从中受益，共同进步。