模拟教学，理论将不再乏味

高帆、李秀华

经典案例

浙江省嘉兴一中的朱懿是位教坛明星，曾在浙江省教育厅教研室2004年高中地理学科教学案例评比中荣获一等奖。

朱老师讲的课学生特别爱听，其中最为令人称道的就是课堂模拟教学。

在讲解“国际贸易和金融”一课时，朱懿没有像一般的老师一样，先把问题罗列出来，让学生解答，而是在课堂上组织了一次名为“全球经济”的模拟活动。

以下是其课堂模拟实录：

首先，朱老师请学生作两项课前准备：

一是物质材料的准备，包括白纸、剪刀、三角板、铅笔、圆规、人民币和外币的代用券等；二是精心考虑教学过程中的细节的准备。

其次，活动分组：

根据全班的人数和每组任务的轻重灵活确定每组的人数，朱懿在分组时确定了以下几种类型：

A、B、C组属于第一种类型，他们获得的材料是：16K纸一张，剪刀一把，三角板一套，圆规一个，铅笔一支，代用券400元；

D、E、F、G组属于第二种类型，他们的材料是：16K纸10张，代用券100元；

第三种类型的只有H组：担任银行，负责货币兑换和借贷等业务(汇率都简化为1∶1)。每个小组活动时都要遵循一定的要求：

(1)各组组内要分工：确定一名会计，负责货币的兑换；一名交易员，负责按公告要求的物价买卖商品；一名组长，负责协调工作及汇报交易结果；其他人负责生产、决策。

(2)A、B、C组同学运用所得的资源，将纸按公告要求的尺寸裁剪成规定的形状。

(3)活动过程中，同学们只能使用发给的材料，但D、E、F、G组必须要和A、B、C组交易商品。

(4)在规定的时间(8分钟)后结束，各组统计活动结果并进行反思。确认各组人员明确要求后，朱老师投影出公告：

公告一出，学生们马上进入状态，气氛顿时活跃起来。有的负责兑换货币，有的开始剪裁图形，有的兜售原材料。

学生们以从来没有的热情和兴奋投入到活动中来。但时间一到，朱懿老师要求各组计算收益状况时，学生们顿时冷静下来了，因为他们发现各组在相同时间内收益差异是很大的。是什么原因导致了差异呢？经各组汇报后，同学们总结出了原因：

(1)组内分工不迅速、不明确；

(2)剪裁技术有差异，剪裁时也要有分工，流水作业速度快；

(3)公告信息没仔细分析：如一个圆形30元，而再剪成两个半圆形就得40元，多加一个简单工序就多赚10元；

(4)D，E，F，G组由于手头只有16K纸和少量货币，不能自行组织生产，在贸易中受到的限制很大。

学生们在活动结束后，意犹未尽，于是朱懿老师满足了他们的要求，但给出的公告信息变化了：

这个公告中，原材料涨价了，还没卖完16K纸的组这回赚了。但商品中半圆形、矩形、直角三角形都降价了，圆形没变，有些组因此亏损很多。但如果我们注意到了另外一个信息：多了一种商品——扇形，而且价格最贵，并且能据此及时进行调整，收益肯定较大。

最后，问题讨论及小组发言。

活动结束后，根据学生的体验，朱懿老师出示了下面几个问题：

(1)你们组的条件类似于世界上的哪一类国家？

(2)这些国家在国际贸易中进口商品以什么为主？出口商品以什么为主？

(3)这些国家在国际贸易中的地位如何？

学生很快根据自己组的特点回答出了国际贸易中的一些情况。紧接着，朱懿老师又提出了更深层次的问题：如何解决国际贸易中国与国之间的差异呢？

学生经讨论分析后，答出了发展科学技术是关键的措施。

看似复杂难懂的“国际贸易”在朱懿老师的课上，居然被讲得如此轻松、有趣。

“全球经济模拟活动”的教学方式在带给了我们耳目一新的感觉之外，还带给了我们什么呢？

案例分析

如果朱懿老师按一般的套路走，精心备课，把能发现的问题罗列出来，讲给学生听，学生对“发展科学技术是关键”这个道理又怎么能有这么深刻的理解呢？

很可能他们只是把这条理论机械地塞进自己的脑袋里，如同被“填鸭”一般。

表面上，他们明白了这个道理。

但是一旦他们遇到实际问题时，怎么办呢？再回头去找老师寻求帮助吗？

而朱懿老师针对“全球经济模拟活动”，创设了模拟现实的教学活动场景，让学生亲身感受国际金融和贸易竞争中的真实情景，使学生乐于探索、主动参与。同时让学生从被动接受知识转为主动获取知识。

从案例中可以看出，学生们在这次活动中始终是活动的参与者、决策者，他们尽情享受学习的乐趣，同时在参与中领会了教学内容。更重要的是，他们体会到了无论是经济活动还是生活活动，合作都是十分重要的。

两相对此，朱懿老师的模拟教学活动之所以能收到学生们热烈回应的效果，个中道理不言而喻。