修炼引思促学的功夫——由“教书设计”到“用书设计”

刘金生、霍克林、魏定敏

下面是一位政治教师对“国家收入分配——财政收入与支出”一课中部分内容所做的教学设计。

第一次设计(教书设计)：

教师提出以下问题：

1.什么是财政?

2.什么是国家预算?

3.什么是国家决算?

4.什么是财政收入?

5.财政收入的主要来源有哪些?

6.影响财政收入的因素有哪些?

经专家指导后的第二次设计(用书设计)：

教师提出以下问题：

1.这部分内容中有哪些概念?(概念：财政、国家预算、国家决算、财政收入、财政支出)

2.动动脑筋：你有什么办法记住和理解这些概念?(可以讨论)

3.对国家财政合理集中与合理分配的问题(第四自然段内容)，你理解了吗?请举例说明你是怎样理解的。

第一次设计中教师提出的6个问题和前面化学课的例子一样，目的只是让学生知道书上写了什么。这些“是什么”的知识根本不用教师在课堂上这么精心地教，把时间给学生，最多提一个总体的要求，让学生自己看书就可以了。

第二次设计体现的教学思想和教学策略与第一次设计有明显的不同。我们不难解读设计者的教学意图：

1.学习概念重在理解，在理解的基础上记忆。理解和记忆概念的方式、方法是因人而异的，我们在平时的教学中应注意引导学生个性化地学习，培养他们主动学习的意识。第二个问题“动动脑筋：你有什么办法记住和理解这些概念”，就是做这方面的引导和训练。另外，同学之间相互交流可以互相启发，也有利于加深记忆和理解。

2.国家财政合理集中与合理分配的问题是这一段的难点，粗读过之后，似乎不难理解，但学生们不一定能真正明白。让他们结合生活实际谈一谈，可以检查一下他们理解的情况，教师也可以发现问题，在动态生成中实施教学。课堂教学密切联系学生的生活实际也是新课程的要求。